以永遠在路上的定力深化課改

(吉林省白山市渾江區沿江小學 吉林 白山 134399)

引言：2015年2月27日習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上提出的，他指出，把改革方案的含金量充分發揮出來，讓人民群眾有更多的獲得感。由此，聯系到自己從事的教育教學工作，我覺得也存在一個讓師生擁有更多獲得感的問題。因此我認為：

1 “真實”的生態課堂能讓學生有獲得感

縱觀我們有的課堂，特別是有些公開課，形式淹沒了內容，整節課上，能看到“花兒朵朵開放”，卻看不到“花兒如何開放”，也就是說，只看到學生的精彩展示，看不到教師指導學生學習的過程。“生態課堂” 是沒有盆景工藝式的纏扎，沒有訓技強化般的鞭打，以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質 的課堂。首先應該表現為“真實”。也只有“真實”讓學生真正的有獲得感，“主體、多元、和諧、生動”的目標才能成為可能，否則的話，一切都是空中樓閣。生態的課堂真正把學生當主人，把自尊、自信、自愛、自強交給學生，讓每個學生都能個性化地探求、質疑、討論、交流、釋疑，在課堂中感受到“愛意”、“詩意”、“情意”和“創意”，感受到生命的涌動和澎湃。如此，師生才會在和諧中享受生態的溫馨并自然生長，師與生的個性才能得以充分地舒展。

2 “個性”的生態課堂能讓學生有獲得感

生態課堂把人的發展作為關注的中心。把關注每一個學生的每一節課、每一天是否幸福、是否張揚每一個學生的個性風采作為評價標準。水至清無魚”。課堂教學亦如此：太“清”――沒有思維含量，沒有認知沖突，有的只是唯唯諾諾，久之則喪失學習、思考的樂趣和動力，失卻生命亮色。太“渾”――若干雜音，都沉浸在自己狹小的思考空間里，主次不分、沒有倡導，在喧鬧中迷失目標，久之，則學習無序、效率不高、思域狹窄。因此，我們要為學生創設高質量的課堂，使生態課堂在 “平衡――失衡――新的平衡”的矛盾運動中不斷發展，要讓學生在學習中少一點束縛限制，多一點輕舞飛揚，為學生開放學習的時空，讓學生經歷――反思――提升，真正做到：還學生自主權、授學生自主法、留學生自主時、學做自主人。要實現這樣的目標，教師要認真學習課標，深入鉆研教材根據學情和教學內容，創造自己的模式形成自己的教學風格。激發學生積極思考問題，留出足夠時間讓學生靜靜地讀書、思考，讓學生自由表達，敢于爭辯，敢于發表和別人不一樣的意見。

3 “開放”的生態課堂能讓學生有獲得感

師生開放的心態對教學的過程和結果有著決定性的影響作用。教師應首先讓自己有自由開放的心態，必須毫無功利色彩地奉獻于課堂，創造性地組織教學活動，以發展性的眼光、寬容的態度處理課堂上的每一件事，并從中得到自我價值體認的愉悅。進而努力讓學生在課堂上有自由開放的心態，讓他們積極參與課堂教學活動，在學習中帶有強烈的興趣和自我選擇性，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納其他同學或教師。在課堂交流中善于傾聽、長于合作不斷地發表自己的觀念和意見。師生心態的自由開放，學生的個性自然張揚，才能最大限度地實現學生的個體發展。課堂教學源自師生心靈的感動，并由此產生出對美、對生命精神的追求，進而引領著整個教學活動向完美的心靈塑造與健康人格培養的方向發展，使師生獲得求智的滿足和生命成長的快樂體驗。

4 異彩紛呈的生成能讓老師有獲得感

生態課堂，不再是固定的經驗的跑道，而是達成個人轉變的通道，它應呈現生命態，具有開放性、非預設性和創生性，其課堂教學的節奏、內容、語言、活動等都應是動態生成的。它誘發教學現成的高潮，開掘教學的深層意蘊，使教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創造。在新課程改革的背景下，教師必須樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。

構建生態課堂，教師要關注學生的個性發展，合理、靈活地進行人性化的課堂教學管理，形成平等、民主的生態課堂，這是新課改、新時代的需要。當然，課堂生態不同于一般意義上的自然生態。由于人的主觀能動性和創造性，發生在課堂中的每一個生態元素都是那樣的變動不居、難以預測，這就對課堂生態環境的營造者――教師提出了更高的要求，課堂時間如何合理分配、課堂權利怎樣適度平衡、課堂氣氛如何恰當調控，教材如何處理等，這些都成為制約生態課堂構建的重要因素，還需要我們為此付出更多的思考和實踐。我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，我們課堂教學才會煥發出生命的活力，教師才能在付出中切實獲得成就感。