如何在初中英語教學(xué)中巧妙滲透創(chuàng)新教育

(南宮市教育局 河北 南宮 055750)

前言：當(dāng)今社會是政治、文化與經(jīng)濟(jì)高度融合的社會。在這樣的背景下教育的改革方向也更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新精神塑造，課堂作為學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前沿主陣地，在學(xué)生的智力成長以及創(chuàng)新意識塑造中發(fā)揮著不可小視的作用。初中是學(xué)生接觸知識，鞏固知識的重要時(shí)期，同時(shí)初中教育階段也發(fā)揮著學(xué)生知識記憶承上啟下的積極作用。作為新時(shí)期的高素質(zhì)英語教師，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的掌握，就必須加快教育觀念的轉(zhuǎn)變，主動鉆研如何幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，成為具備高素質(zhì)和開拓能力的專業(yè)型人才。對此筆者于本文提出個(gè)人的淺顯看法，希望能夠?yàn)槠渌⒄Z教師的創(chuàng)新教育提供借鑒價(jià)值。

1 課內(nèi)外教學(xué)的巧妙結(jié)合，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識

為使學(xué)生能夠成為具備自主獨(dú)立精神的高素質(zhì)學(xué)生，教師就必須用新穎的且環(huán)境較為輕松的教學(xué)模式，刺激學(xué)生內(nèi)心世界，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。著名語言學(xué)家福斯曾經(jīng)說過，人類的交際活動總是與一定的場景聯(lián)系在一起的。因此教師在展開英文教學(xué)中，甚至在平時(shí)的生活交際中，都必須要求學(xué)生使用英文進(jìn)行交流。如學(xué)生在互相介紹朋友時(shí)可以安排這樣的對話A：You know what guy you introduced me to at your party？What’s his story？你在派對上介紹我認(rèn)識的那個(gè)人，你很熟嗎？跟我說說他吧。另外眾所周知現(xiàn)階段共享單車在國內(nèi)的熱度很高，因此教師不妨結(jié)合共享單車知識點(diǎn)展開有關(guān)單詞的教學(xué)如thorny problem(棘手的問題)illegal parking(非法停放)traffic jam(交通阻塞)等單詞短語，將生活化的內(nèi)容融入到課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識鞏固，以及與生活化的融合。過去英語教學(xué)受阻是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)與學(xué)生生活脫離實(shí)際，內(nèi)容晦澀難懂才導(dǎo)致學(xué)生并不能理解和愿意學(xué)習(xí)英語。而這種與生活結(jié)合的教學(xué)方式，則能夠使學(xué)生感受到知識的親切，產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2 在自主探究的過程中鞏固與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的提出，學(xué)生在課堂上的地位得到顯著的提高。學(xué)習(xí)并非是單方向的教育結(jié)構(gòu)，而是互動性的一個(gè)教育過程。教學(xué)不僅需要學(xué)，同時(shí)也需要教。對此教師不應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)成的教學(xué)理論單方面的灌輸給學(xué)生，而是要將教學(xué)的理論轉(zhuǎn)化成適合自己的教學(xué)方式后在開展教學(xué)。尊重學(xué)生課堂主體地位，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)引導(dǎo)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自主創(chuàng)新意識。對此教師必須改變過去的灌輸式教學(xué)模式，而是要予以學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)新能力，自主的創(chuàng)新意識。如在課堂中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定課堂留白時(shí)間，通過合作小組的方式共同完成知識的互助學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于學(xué)生之間的知識技能互相溝通，以及互相交流，同時(shí)還能夠顯著的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和敢于質(zhì)疑的能力提高學(xué)生的創(chuàng)新水平

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。我們在解決問題時(shí)，只需要調(diào)動單個(gè)知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)即可完成問題的解決，而提出問題則需要我們動用全部的知識和思維能力，是一個(gè)積極思維與主動思維相結(jié)合的過程。從中不難看出，若想開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，我們就必須鼓勵(lì)學(xué)生從大膽的質(zhì)疑開始。英語教育的目的并不單單是讓學(xué)生了解單詞、了解短語、了解語法。同時(shí)也是一個(gè)讓學(xué)生了解英文國家文化氛圍、了解英文國家思考模式的學(xué)習(xí)過程。對此我們應(yīng)針對這一問題，制定出能夠調(diào)動學(xué)生思維思考的學(xué)習(xí)問題。從而讓學(xué)生在知識的主動探索中，了解英文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思考價(jià)值。如學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)與過去時(shí)知識點(diǎn)時(shí)，為提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，筆者曾以思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生建立思維導(dǎo)圖查閱與搜集處理過去進(jìn)行時(shí)與過去時(shí)的時(shí)態(tài)知識。在舉例、交流、對比與討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣便可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性，從而報(bào)以求學(xué)的態(tài)度參與到英文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的有效鍛煉。

結(jié)語：綜上學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識、了解知識起源、熟悉知識運(yùn)用的過程，需要師生共同的努力，在學(xué)習(xí)與探索的過程中發(fā)掘出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而醞釀出一定的創(chuàng)新精神，并將這種創(chuàng)新精神點(diǎn)燃，化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握創(chuàng)新教育的價(jià)值和意義，使學(xué)生能夠享受創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動，更加積極的獲取知識，探索知識背景。養(yǎng)成獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐開拓精神，從而為社會輸送更多高素質(zhì)，高水準(zhǔn)的創(chuàng)新性人才，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。