情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

(吉林省松原市第二高級中學 吉林 松原 138000)

前言：高中階段的情境教學設計不再停留在吸引學生的注意力上，而是希望通過不同的英語情境的轉換，也進行學生的自我展示，好讓學生們的問題暴露在教師的面前，教師可以根據他們的學習狀況，進一步的進行英語語法基本技巧的訓練，以便于使得學生們可以對英語達到熟練運用的目的。

1 情境教學策略運用的三個階段

1.1情感認同階段。情感認同是希望學生們可以習慣于英語練習的方式。因為語法并不是數學，可以通過推理來進行學習，它只是說英語人的語言習慣，和漢語的組詞、組句毫無差別。在實施情境教學的情感認同階段時教師會利用各種情境幫助學生們掌握教材中的基本知識點，讓學生們對于英語有一定的感性認識，理解各種語法規則和場景的變化，可以根據不同情境的轉換，而形成一定的語法意識，從而提高英語學習的自信心。

1.2功能區分階段。英語學習并不是一蹴而就的過程，學習講究的是循序漸進，如果教師將所有的語法知識向學生們進行灌輸，那么學生們必然會認為英語學習特別困難，不愿意參與英語教學，但是如果教師可以將不同的語法進行等級的劃分，根據難度的不同配置一定的情境來輔助學生們的學習，那么就會減少學生們英語學習的壓力，使得英語的語法學習更加高效進行。

1.3情境變化階段。情境變化是情境教學策略的最高階段，在這一階段中，主要是希望學生們通過英語情境來進行自我的認知，進而進行個性的展示。而情境的具體設計就交由學生們自己來進行，他們可以根據教師所教授的語法進行綜合的情境運用，既給予學生們積極創造的空間，也使得學生們的英語語法可以有靈活運用的機會。

2 情境教學策略在高中英語語法教學的運用

2.1明確英語課堂的教學目標。情境教學在高中英語學習中已經得到比較廣泛的應用，但其實在目前的課堂表現來說，有些教師為了情境的創設而創設，偏離了課堂學習的主題，盡管學生們被情境教學所吸引，但是一旦回歸在教學上學生們便失去了興趣。因此，在進行語法學習的情境創設時教師要為學生們明確課堂教學的主題，以便于學生們可以清楚自己的學習內容[1]。比如在講述非謂語動詞時，教師教師所創設的場景是早上繁忙的交通景象，教師會讓學生們扮演路上的行人和司機，用非謂語動詞來進行自己心情的表達。那么學生們就會套用非謂語動詞的形式進行類似于：“It is difficult for me to cross the road”、“Driving to the office was very slow this morning because of heavy traffic”等等的感嘆，從而使得學生們可以將非謂語動詞進行有效的練習。

2.2在情境設計中注意教學細節。都說細節決定成敗，在情境設計的語法學習之中，細節問題的處理幾乎可以影響到本次課堂的教學質量。因此，需要教師對于細節問題進行逐一的分析。第一，英語教師在進行教學把控時，應重視學生們的課堂表現。教師在任何情境的設計時，應與學生的日常生活和興趣愛好進行結合，務必取得學生們的內心共鳴，比如上段的交通問題是學生們每天都要經歷的，因此學生們在練習時，才會有話可說。第二，重視語法習慣[2]。一些語法知識是適合學生們的口語表達，而一些則不適宜進行口語練習，因此，教師應該根據不同的語法習慣來進行教學情境的設計，以幫助學生們可以盡快根據情境進行語法的判斷。

2.3充分發揮英語小組的作用。高中英語難度比較大，教師本身因為教學問題就承受著巨大的壓力，因此沒有太多時間為學生們選擇合適的情境教學。再有，高中學生們的知識儲備和想象力都比較的豐富，為了可以給學生們更多的鍛煉機會，教師完全可以將一些情境的語法設計交給學生們進行完成，教師可以根據學生們的情境英語語法的練習，進行相應的指導，以給予學生們更多的課堂主動性。這樣的情境教學就可以調動學生們的英語學習積極性[3]。學生們將興趣和英語進行結合，自己在興趣的趨勢下進行語法的熟悉，從而使得英語學習更加的高效。

結語：總而言之，情境教學策略在高中的英語教學運用就側重咋情境的不同轉換之中，通過情境的設計幫助學生們完成能力提升的三個階段，以使得學生們可以熟悉英語語法的應用習慣。在課堂教學時，教師應明確英語課堂的教學目標，有的放矢的進行英語練習，在設計之中要重視教學的基本細節，糾正學生們錯誤的語法習慣，最后以英語小組的形式進行自主的英語情境設計，充分給予學生們語言學習的空間。