大學體育課教案重點要素探析

胡永紅

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

大學體育課教案重點要素探析

胡永紅

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

構成大學體育課完整教案的內容眾多，主要因素包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、課的結構或部分、教師活動、學生活動、課后反思等。對各種要素進行了較為詳盡的分析，以期為提高教案編制的準確性和針對性提供參考。

大學體育；教學內容；教學目標；教學重點；教學難點；教學反思

大學體育課教案（也叫課時計劃）是大學體育教師為科學、有序地開展體育教學活動，根據大學體育課程標準及具體的校情、學情，以課時為基本單位，對教學相關要素進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書，也是體育教師完成教學任務最直接和最具有可操作性的教學文件，包括文字表達式和表格式兩種形式（目前后者被運用較多）。一份完整的教案應包括上課班級、授課時間、授課教師、地點、課的時間和練習次數等課堂教學基本信息，還應包含教學內容、教學目標、教學的重點難點、課的結構或部分、教師活動、學生活動、課后反思等重點要素［1］。實踐中，由于體育教師對這些要素的認識不夠全面，甚至有偏頗，導致在撰寫教案的過程中容易出現困惑。筆者擬對這些重點要素做出解析，以提高教師撰寫教案的準確性和針對性，增強大學體育教學的過程績效。

一、研究方法

（一）文獻資料法

在中國知網以“大學體育教案”為主題詞，查找相關文獻近60篇。閱讀相關學術專著10余部，認真閱讀這些文獻并汲取要義，為論文完成提供理論基礎。

（二）專家訪談法

與北京、湖南、上海、廣東等地的學校體育學相關專家學者近20人就大學體育課教案的基本要素及術語進行訪談，并探討他們對這些問題的看法，汲取有益成分充實到論文中。

二、結果分析

（一）體育教學內容

體育教學內容是體育教師依據體育課程標準和體育教學目標選擇出來，并根據學生發展需要和教學條件進行加工的、在體育教學環境下傳授給學生的信息，也是學生參與運動、提升運動技能水平、提高身體素質和健康水平、增強心理能力和社會適應能力的主要載體［2-3］。根據體育教學內容的表現形式，可分為知識性、技能性和素質性內容3大類型。其中，前者主要包括體育運動基本知識和理論，第二主要包括體育運動基本技術能力的內容，后者主要包括身體健康素質和身體運動素質的內容。大多情況下，體育實踐課應以技能性和素質性內容為主，以知識性內容為輔。

一次課程安排一般以1～2項教學內容為宜，不宜過多。如果安排1項教學內容（即單一課），則可以是難度較大的新授課，也可以是復雜的復習課，或是培養技能課、檢查知識技能課等。如果安排2項教學內容（即綜合課），則一般安排一個新內容和一個復習內容，或2項復習內容。

教學內容不能等同于運動項目，如將“籃球”作為一次節課的教學內容就不合適，而將“單手肩上投籃”作為教學內容，就是合適的。

（二）體育教學目標

體育教學目標是指體育教學活動預期達成的成果，包括階段性的預期成果和最終成果。每節課的教學目標就是一個階段性的教學預期成果，是最微觀層次的課程目標。大學體育教案中教學目標的表述一般包括知識目標、技能目標和情感目標等3個方面。知識目標要體現的是學生在體育文化、運動保健、運動營養等理論知識方面的預期成果，如奧運會的常識、肱二頭肌的位置、中長跑的“極點”及“第二次呼吸”、耐力運動后的營養補充等；技能目標要體現的是學生在某項運動技能方面達到的預期成果，如投籃的個數、跳遠的遠度、太極拳的完成效果等，是3個目標中的重點；情感目標要體現的是學生在品德、意志、合作精神和團隊意識、拼搏精神等方面的預期成果。

在體育教學目標的表述中，多數體育教師運用的是定性描述，如“初步掌握投籃動作”、“基本掌握太極拳技術”、“初步學會蛙泳”等。這種傳統的定性描述的方式雖然沒有錯誤，但是籠統模糊，不夠具體，更沒有可觀測性，不便于理解和把握，也不利于教學評價。

為了增強教學目標的可觀測性，提高體育教學過程和評價的科學性，筆者倡導一種“AABCD”的教學目標表達模式，即：第一個A是“about”的首字母，即“約多大比例”；第二個A是“audience”的首字母，表示學習者，即學生； B是“behavior”的首字母，表示行為，如陳述、投進、跳出、完成等；C是“condition”的首字母，表示條件，亦即在什么條件下達成學習目標；D是“degree”的首字母，即要達到什么程度的學習效果。各部分具體所指及完整的表述范圍，例如：70%（about所指）的學生（audience所指）1 min內在罰球線上以規范的技術動作（condition所指）投進（behavior所指）3個球（degree所指）、90%的學生能合作說出正面單手肩上投籃的技術要領、80%的學生以規范的蛙泳動作40秒完成25米等。

（三）體育教學的重點難點

教學重點一般是依據不同教材的性質和教學目標而定的，是教學中要使學生學會和掌握的最主要、最重要的體育知識、運動技術和技能等內容。一般而言，將教學內容的技術動作要領、名詞或術語解釋、技術動作、練習中的保護與幫助方法、鍛煉方法、保健知識、簡單的比賽規則、戰術介紹等作為教學的重點。教學難點是針對學生的學習基礎而言的，是一堂課中學生可能最難理解、最難把握、最難學會的體育知識、技能或方法等關鍵內容，是突破重點的難處和關鍵部分，也是最需要教師和學生共同努力完成的部分［4］。合理確定并解決教學的重點和難點，有助于優化課堂教學、提高教學效果。要準確把握某節課的教學難點，須先對教材、教學內容和學情做出正確的分析和了解，還可從學生感覺到需要較長時間學習的部分、學生感到危險和困難的部分以及學生容易出現錯誤的部分等3個方面來進行判斷［4］。一次課中，多數情況下教學重點和難點是不一樣的，但少數情況下也可相同。

（四）體育課的結構

體育課的結構指課的組成部分及各部分的先后順序與時間分配。體育課的結構可以沿用傳統的“三段式”，即準備部分（約10～20分鐘）——基本部分（約60～70分鐘）——結束部分（約5～8分鐘），或者采用“四段式”，即開始部分（約3～5分鐘）——準備部分（約10～15分鐘）——基本部分（約60～70 分鐘）——結束部分（約5～8分鐘），也可按某些新的課程結構的表述方式進行闡述，如用“明確目標教學導入—激發動機滿足動愿—啟發教學掌握技能—選項自練發展能力—身心調整恢復整理—效果評定實現目標”這種六段式的形式來安排教學過程［5］。

（五）教師活動和學生活動

教師活動是體育教學過程中，教師為了完成教學任務、實現教學目標采用的行動，包括教學組織、教學方法和教學手段的運用、課堂引導和控制的方式方法等。例如宣布課的任務、情境導入、講解、示范、糾正錯誤、組織游戲、出示掛圖、調動隊伍、安排見習生、指定學生示范、保護和幫助、巡視課堂等。學生活動是學生為了達到某個具體的教學目標，在教師的指導下，按照一定的計劃，合作或獨立地進行學習和練習的方式、方法、途徑或策略。如聽教師講解、觀察教師或指定學生的示范、念動訓練、徒手練習、模仿練習、器械練習、隊伍調動和輪換、等候、評價、反饋等。一節課中教師活動和學生活動比較多，教案中難以將教師的所有教學活動和每一個學生的所有活動都一一羅列，可選擇主要的活動撰寫在教案中。

值得注意的是，在有些教案中，分別用“教師教法”和“學生學法”表達類似于“教師活動”和“學生活動”的內容。筆者認為，如果嚴格按照方法的執行主體來劃分的話，“教師教法”意指以教師的“教”為主的方法，包括講解法、示范法、演示法等。而“學生學法”意指以學生的“學”為主的方法，也是學生為了達到自我設定的目標而采用的方法，包括練習法、游戲法和競賽法、觀察法、自主學習法等［6］。實際上，教師和學生在課堂中的活動除了運用這些方法以外，還可能發生指令、調動隊伍、分組、講評和反饋、糾正錯誤動作和幫助等活動。在某種意義上，用“教師教法”和“學生學法”可能難以全面地反映出體育課堂的實際情況，而用“教師活動”和“學生活動”可能更合理些。

（六）課后反思

課后反思即為狹義的“教學反思”，是體育教師在課后對體育教學實踐的再認識和再思考，具有不斷完善教學設計、改進教學行為、提升教學能力、提升教育教學水平以及促進專業發展等重要作用。教學反思包括自省式、專家引領式、同行團體式反思等類型［7］。要提高體育教師的業務水平，必須形成課后反思的習慣，做“反思型”的教師，尤其是入職不久的新教師，更應如此。課后反思一般包括3個方面的內容，即：總結本節課的優點或成功之處、匯總本節課的缺點、失敗或遺憾之處并提出今后努力或改進的設想。

三、結語

大學體育課教案的重點要素， 處于動態發展變化之中。體育教師應該不斷學習，與時俱進。而有些問題，如“教學方法”和“學習方法”、“教學”與“學習”等之間的區別，即使在學術界也尚未形成統一意見，在實踐運用中出現差異也在所難免。總體上，應該在把握好重點要素的前提上，遵循“規范第一，特色第二”的原則，做好教案撰寫工作。

［1］于素梅.體育教學設計范式及要素分析［J］.中國學校體育，2012（4）：45-46.

［2］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：175.

［3］張細謙.體育課程與教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2013：51.

［4］孫建順，蔣輝.體育教學重難點制定的誤區與對策［J］.體育教學，2012（2）：10-11.

［5］葛吉生，高全，尚迎秋.“六段式”體育結構改革的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2004（6）：820-822.

［6］佚名.課時教學計劃（教案）編寫技能的培養與訓練［J］.體育教學，2012（2）：21.

［7］馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇［J］.教育探索，2012（10）：87-89.

Analysis on the Essential Factors in the College Physical Education Lesson Plan

HU Yong-hong
（College of Physical Education， Shaoguan University， Shaoguan 512005， Guangdong， China）

A total college Physical Education lesson plan is consisted of many factors. The main factors include the teaching content， teaching object， teaching focus， teaching difficulty， teachers’ activities， undergraduates’activities and reflection after class. This article analyzed the factors above in detail in order to give reference for improving the accuracy and pertinence to compile the lesson plan.

college physical education；lesson plan；teaching content；teaching object；teaching focus；teaching difficulty；teaching reflection

G807.4

A

1007-5348（2017）05-0076-03

（責任編輯：歐 愷）

2017-02-22

廣東省2016年教育教學改革項目“基于OBE的體育教育專業人才培養模式改革”（粵教高函（2016）236號）

胡永紅（1972-），男，湖南雙峰人，韶關學院體育學院教授，博士；研究方向：體育教育訓練學。