關于優化初中數學課堂教學策略的思考

何小波

摘 要 新課程已走進中學數學教學，如何正確理解新課程理念，改進和優化數學課堂教學策略，是我們應該思考與解決的問題。本文通過對課堂教學實際以及學生數學學習的現狀分析，以新課程所倡導的教學理念為基礎，提出了如下課堂教學策略：教師要注意教育理念的變化，著力豐富學生的情感體驗；嘗試教學方式的轉變，創設良好的問題情境；注意教學內容的把握，促成學生學習方式的多樣化；關注學生的生活，合理利用學生的生活經歷；要建立互動型師生關系，倡導小組合作學習。

關鍵詞 新課程 初中數學 課堂教學 教學策略

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0001-03

目前中學數學教學存在著一些亟待解決的問題。比如，傳統的“數學”側重的是“精英數學”“數學家研究的數學”；在教與學的關系中，傳統的提法雖是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。學生的學習方式比較單一，以接受性學習為主，學生基本處于一種被動接受的狀態，缺乏創新的激情與活力。很多學生雖已進入初中，但在小學學習階段，舊教材的編排體系以及教師傳統教學方法等因素，學生已習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的提問，已經習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，平時缺少主動參與、主動探索、相互合作交流，學習環境相對來說比較沉悶，多數學生形同算盤珠，撥一撥，動一動，缺少了學生主動探索能力、創造能力等的培養發展。

根據學習情況大致上可分為三大類：

一些學生腦子很聰明，只要教師認真教，書本上的知識很快就學會，如果只考教師教過的、書本上的知識，成績是非常優秀的，但離開課本，加入與生活實際相聯系的問題就難以解決，往往產生了“學了無法用”，“學了怎樣用”等困感。

一些學生平時由于貪玩，但往往不知道怎樣去玩，書本上的知識枯燥乏味，缺少吸引力，這些學生雖然有開拓進取精神，但由于上課不能長時間聽教師講，長時間重復做一些習題，時間長了常常做一些調皮搗蛋的事，成為教師心目中的“眼中釘”，考試成績也不可能好了。

一些學生本身腦子使喚起來不夠靈活，記性差，很多東西沒有經過自己的摸索、別人的指點，只靠教師講，內容多了，今天聽了，明天忘了，一點也記不住所學的知識，考試當然也成問題。

隨著，目前我國新課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新課程對數學教學理念、學生學習方式、課堂組織形式的沖擊與影響將更為突出。“學生是數學學習的主人，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”（《數學新課程標準》）。在新課程標準下的數學教學中，數學教師是主導力量，因此，作為教師，筆者認為改進目前的數學課堂教學勢在必行，我們應努力優化課堂教學策略。初中數學課堂教學的優化策略有：

一、教師要注意教育理念的變化，著力豐富學生的情感體驗

作為一名教師，要站在育人的角度審視教學，改革教學，要對學生的一生發展負責。在教學中，我們要重視情感教育，重視習慣培養，重視學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發展。而課程不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，注重學生終生學習必備的基礎知識與技能。新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。那么，在數學教學中我們應積極落實情感教育目標，讓積極的、健康的情感成為學生學好數學的催化劑。

教師如何在課堂上與學生進行情感、心靈的溝通與交流呢？

第一要學會欣賞，一個教師不學會去欣賞學生，他與學生之間永遠會存在著隔閡，永遠走不進學生心里。

第二是關注，關注是最重要的，它體現在學生身上就是尊重盛與被重視感，關注會激發學生的內在動力。

第三要增加數學內容的情感色彩。

在數學學科中，從情感教育的角度看，教師應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感受到某些情趣，從而調動學生的學習熱情。

二、教師要注意教學方式的轉變，創設良好的問題情境

課程改革后，教師要面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰。教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展。教學情境的變化，促進學校教學活動的重組，也將激發教師研究新問題的熱情。新課程數學課堂教學正是要求教師從創設情境入手，激發學生的學習動機和興趣、體驗、知識在實際生活中的應用，讓數學學習置于一種真實的、生活化的、和諧的場景中。教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，可以結合課堂的具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

在數學教學過程中，創設良好的數學問題情境是培養學生創新能力的前提。數學課堂教學中，教師如何創設問題情境是培養學生創新能力至關重要的一環。離開了數學情境創設，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。一個好的數學情境可以使原有的抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切、縮短時間距離，有利于學生產生身臨其境的感受；在學生的學習中創設一些真實典型的生活場景或是學生的親身體驗，符合中學生的身心特點，能滿足學生的興趣和需求；一些生活化的情境能增強學生的數學應用意識，能激發學生的學習動機和教學創新意識。教師創設數學情境，重在引導和培養學生的觀察能力和分析能力。

例如，在進行《圓周角定理》這一節的教學，可以進行如下嘗試：

（1）問題的引入：（引例）在對“直徑所對的圓周角為直角”這一命題的推理后，試著考慮該命題的逆命題，也即“90度的圓周角所對的弦是直徑”。

（2）問題的深入：如圖，給出一把無刻度的三角板，如何來確定該圓的圓心。

（這一問題要給學生以充分的時間思考、分析、討論和研究，此時學生可能會紛紛舉手說明自己的方法，課堂氣氛會活躍起來，促使了學生真正的參與到課堂中來。）

（3）問題的變式：在下列四圖中每一張圖均是在方格紙上畫一個圓，能用一把無刻度的三角尺就能確定圓的圓心的圖是哪一張？

（4）問題的總結：強調學數學不僅僅是掌握學科知識和技能，應對學生加強應用數學原理解決實際問題的要求，提示用活數學是學數學的最終目的。還有教師在設計數學問題情境時，應注意內容現代化和表達過程化，應突出主線索——數學建模這一思想。

在數學教學過程中，加強開放性問題的教學是培養學生創新能力的主要手段，也是教學方式轉變的一個方面。它可以發展學生的發散性思維，充分體現學生的主體地位，也可讓不同層次的學生在這一節課上得到不同的發展。開放性問題的教學的指導思想是強調知識的整體聯系與綜合，強調思維的開放性和創造性，強調分析、解決問題的過程，強調了學生在教學雙邊活動中的主體作用。例如設計了下列開放性例題：

已知：在△ABC中∠ACB=Rt∠，CD⊥AB于D，∠CAB的平分線AE交CD于F：

（1）你可以得到哪些結論，并證明你的結論？

（2）若再添上“EG⊥AB于G，連結FG”條件，請找出圖中相等的線段。

（3）在（2）題的基礎上，再添上“作FH∥AB交CB于H”條件，你還能找出哪些線段相等？

本題的教學方式是在探索結論的思維過程中創設不同層次的問題，以引導學生進行開放性思維，從而促進學生數學思維品質的提高。由于破題方法獨特，具有較強的邏輯性，嚴密性，改變了以往學習習慣上的思維定勢，打破“學會知識”習慣為“會學知識”帶給學生主動探索、創造的氣息，體驗的是教學中的辨證觀點。同時帶給學生的好奇心的萌芽，求知欲的增強，興奮點的制造，為教師施教帶來了契機，能夠給課堂教學營造一次教學的高潮。此時再采用自由討論，教師參與點撥，將學生思維的發散、創造、創新得以充分的發揮。這種課堂教學形式，使學生在熟悉之中創新，隨著問題開放式的挖掘，真正令學生體驗解決問題的過程的美妙！

三、教師要注意教學內容的把握，促成學生學習方式的多樣化

如何在數學課堂教學中真正提高學生的數學素養，這需要我們數學教師認真學習、理解新的數學教學理念，切實有效的鉆研新教材，用好新教材，把握課堂教學內容，創設適合數學新理念的教學策略，最終促成學生多樣化的學習方式，使得不同學生在數學上得到不同的發展。比如，估算是一個與計算技能聯系在一起的重要技能，在課堂教學中要培養學生一定的估測能力以及分檢和處理信息的能力。

看這樣一道題：

你有10元錢想為你的好朋友購買一些生日禮物。下面這張表給出了三個不同商店的不同價格：（單位：元）

（1）選擇一個可能的組合，計算花了多少錢？還剩多少？

（2）不超過10元錢購買這三件禮品，請你盡可能多的給出不同的組合？

這兩個問題的答案會因學生對知識的掌握程度的不同而不同，但是只要他們能夠將自己的計算進行合理的解釋；能夠知道如何大致的計算等就可以了。我們教師不需要對答案作出太多的限制，只要是合理的就應該給予鼓勵、給予優良的評價。

教師一方面讓學生親自動手擺弄教具模型等，讓他們對事物產生很直觀的認識，從而獲得事物的感性認識；另一方面教師在學生充分感知事物的基礎上，組織學生討論、交流發現，實現由感性認識發展到理性認識。通過與學生共同實踐與完善，共同探索與發現新知，從而促成學生學習方式的改變與更新。

四、教師要關注學生的生活，合理利用學生的生活經歷

新課程，正改變著學生的學校生活。學生們將發現，學校正在努力地適應著他們，而不再是一味地要求他們去適應學校。學生在校園里將變得輕松和愉快。教師在選擇和設計、開發一些開放性問題時，可以利用傳統的問題，將它們進行一定的改造，可以成為我們需要的試題了，也將會更加貼近學生的生活。

我們來看這個例題：學校正在征集設計方案

為了美化環境，需在一塊正方形空地上分別種植四種不同的花草。現將這塊空地按下列要求分成四塊：

①分割后的整個圖形必須是軸對稱圖形；

②四塊圖形形狀相同；

③四塊圖形面積相等；

現已有兩種不同的分法：

（1）分別作兩條對角線；

（2）過一條邊的三等分點作這邊的垂線段。

請你充分展示自己的才能，按上述三個要求再設計一些不同的分法（只要求畫圖，不寫畫法），并將你的作品投遞到校學生會收。

像這樣的問題就非常貼近學生的生活，學生很自然地成為故事的主角。而當學生成為問題情境中的一部分去從事相關的任務時，我們就能更清晰、真實地知道學生學習情況。將學生置于一個真實的解決問題的故事或事件中是設計和開發開放性任務的最簡單的方法，而且在教學中這也是一個很有效的調動學生學習積極性、促進其積極思維的方法。

五、建立互動型師生關系，倡導合作學習

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。教師要以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

同學之間的交流、合作與互助是促進學習的一種有效方式。讓學生與學生相互交流，共同提高，也是我們現在大力提倡的生生合作，由于每一個學生已有的知識水平、技能的不同，各有長處和不足，讓學生通過互相學習提高知識技能水平的優勢，是教師傳授所不可比擬的，這些知識往往是學生自發的，并能在自覺中接受，以積極心態去學習接納，充分調動了每一個學生的學習積極性，在傳授與學習中共同提高，增強所言和學習動機，改善了學習態度，增進承擔責任的意愿，并培養團結互助合作的精神。學生在分享彼此的知識的同時，也分享了喜悅和信心。

綜上所述，新課程背景下中學數學課堂教學應該秉承新理念，以切實有效的教學策略來優化課堂教學，提升教學效能。在目前狀況下，積極進行數學課堂教學策略的優化，對于引發初中學生數學方式的革新，教師教學方式的改變有著現實的意義，尤其置于新一輪的課程改革的廣闊背景中，必將產生新的內涵和生長點。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）