慕課模式在高職思想政治課教學中的運用研究

李丹

長久以來，對于相關教育工作者來說，如何提高高職思想政治課（以下簡稱“思政”）教學的實效性，是困擾著教育工作者的難題。為了改變這一形勢，相關教育工作者在教育過程中做了各種嘗試，但是收效甚微。

而慕課模式的應運而生，給高職思政教育的高效開展帶來了新的契機。所謂慕課教學，其實質就是大規模的網絡在線課程，其課程質量較高，教師利用教育視頻，通過寓教于樂的教育形式、多樣化的學習水平測評以及大規模的學習群體，使得高職思政教育得到了長足發展。

一、慕課模式下高職思政教學模式的意義

1.慕課模式的利用有利于凸顯學生在課堂上的主體地位

在傳統的高職思政教學課堂上，教師占據主導地位，以“填鴨式”的教學方式進行教學，對學生進行知識的灌輸，學生僅僅是被動地接受知識，無法發揮學習的主觀能動性；而慕課教學以學生為中心，教師在講授知識時，以滿足學生的學習需求為主。

學生利用慕課平臺進行高職思政方面的知識學習，通過線上線下多主體的形式，進行深層次的、高質量的交流與探討，他們在學習相關知識內容的同時，又參與了課程內容的設計，進而增加了自身在學習過程中的情感體驗，更加深入與系統地完成對知識的掌握與認知，不斷地培養創新精神，訓練實踐能力。

2.慕課模式的利用有利于新型教學模式的構建

在傳統的高職思政教學模式中，教師僅僅注重對學生進行知識的灌輸，卻忽視了對學生獨立思考能力的培養以及與學生之間的互動溝通，個別高職思政教師在思政教學的實際過程中，對學生實際生活中的困惑與難題采取視而不見的態度，避而不談；對于課程的講述，僅僅是死板生硬的說教。而慕課教學模式的出現，有效改變了這一局面，在這種模式下，高職思政課的實際上課過程以師生之間的交流互動、溝通以及對知識的探究為主，課堂的教學組織形式發生了顛覆性的改變，在實際教學過程中，教師完成了角色轉變，由傳統的課堂主導者變為與學生共同參與、共同探究的參與者。

二、慕課模式在高職思政教學中運用的具體措施

1.利用新穎的導入，激發學生的學習興趣

高職思政慕課模式的運用，使得思政課的知識講授時間縮短為十分鐘甚至更短的時間，在這樣有限的時間內，如何利用新穎的課程導入，激發學生的學習興趣，使得學生發揮對高職思政知識學習的主觀能動性顯得尤為重要。例如，在思政課程中，對于新式學習理念的建立就可以通過以慕課視頻的形式進行導入，使學生們產生強烈的思想共鳴，進而對自身的大學生活規劃進行積極主動的思考。

2.教育內容貼近生活，獲得學生的認可

高職思政課的教學目的是培養學生的綜合素質，使學生形成完善的人格，進而促進學生與社會的全面發展。為了使高職思政課獲得學生們的認可，慕課教學的內容要與學生生活實際有著緊密的聯系。例如，大多數學生對未來、對理想的實現存在困惑與迷茫。教師可以憑借這個問題，確定一個教學主題“夢想——在當下放飛”，然后設計教學目標與教學重難點，最后進行教學實踐，通過旅游度假的照片、高檔的工作場所以及洋溢著幸福的家庭生活的圖片等，進行有關夢想話題的導入，引發學生們對夢想這個概念的細致思考。

慕課教學模式在我國得到了飛速發展，其在我國高職思政課堂上的實際應用有利于思政教師提升教學成果，有利于學生提高學習效率，有利于學生人生觀、世界觀與價值觀的健康發展。慕課模式在高職思政教學中的實際應用，理應得到廣大高職思政教育工作者的重視，使其發揮出最大的價值。

參考文獻：

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[2]吳海礁.高職院校思政理論課“慕課”教學改革芻議——以福州軟件職業技術學院“慕課”建設體驗為例[J].好家長，2015（7）：229-230.