學時壓縮背景下確保廣西高校大學英語教學效果的探索

翁向華

摘要：當前我國大學英語教學進入后大學英語時代，從最初占大比例學時發展到現在的壓縮學時。廣西高校大學英語教學面臨著學時壓縮要求與本地大學生落后的英語綜合應用能力水平之間的矛盾，“互聯網+”與翻轉課堂的教學改革結合為解決這一矛盾提供了有益的參考和探索。

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；后大學英語時代

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0108-03

一、研究背景

大學英語一直是中國大學生基礎階段必修課程，是高等教育核心和標志性課程，多年來在人才培養方面起著不可或缺的作用。上世紀末，大學英語教學在我國經歷了前所未有的鼎盛時期。從范圍上看，大學英語是全國高校非英語專業大學生的必修公共課程；從學分上看，大學英語有16-20個學分，占總學分的10%以上；從課時來看，每位大學生都要修讀四個學期大學英語課程；教育部高等學校大學外語教學指導委員會委員蔡基剛教授認為，21世紀后大學英語重要性逐漸減弱。近年來，高中生基礎教育水平得到普遍提高，高校、尤其是重點高校，大學英語已漸漸沒有了存在的必要，可能會在不久的將來從高校課程體系中消失。十二五教育規劃更新了高中新課標，大學新生基礎英語水平得到不斷提高，許多重點高校大學英語學分減少到12學分，有的甚至只有6-9學分。在許多重點高校大學生只需要修習兩個學期的大學英語，甚至不開設大學英語課程，例如清華大學。至此，我國的大學英語教學從頂峰時期進入到“后大學英語時代”。在這樣的背景下，為了順應時代發展，廣西各高校也正在尋求著壓縮大學英語學時的有效改革舉措。

后大學英語時代大學英語學時壓縮是大勢所趨，也是時代要求，然而卻會給廣西各高校大學英語教學帶來不可避免的現實問題：機械地壓縮學時而無任何補充和輔助手段的課堂教學既不能保證本地區大學英語教學質量和效果，更讓原本落后于中東部地區的廣西本土大學生的英語綜合應用能力發展雪上加霜。具體表現在：由于歷史原因，廣西大學生基礎英語方面相對于全國平均水平普遍落后。廣西壯族自治區是全國5個少數民族自治區之一，境內有壯、漢、瑤、苗、侗、么佬、毛南、回、彝、京、水和仡佬12個民族，少數民族人口占40%，貧困地區較多，英語教育發展相對落后。在我國中東部，小學一年級開始教授英語，而廣西大部地區則是從初中才開始學英語。另外，經濟落后導致了廣西基礎教育英語師資的不足，進一步地造成了高校大學生英語水平的落后。落后的英語基礎教育必然影響大學英語教學效果。2011年全國大學英語四級分析報告列出了全國高校大學英語四級通過率的前100名。榜首是寧波諾丁漢大學，通過率是94.52%。第100名是江南大學，通過率是50.63%。廣西目前有四十五所各級高等院校，無一入榜。大部分的廣西高校四級通過率僅在20%左右，大學英語教學效果不容樂觀。

由于落后的英語基礎教育和不容樂觀的大學英語教學效果，在廣西各高校機械而無任何補充和輔助手段地壓縮大學英語學時是飲鴆止渴的做法，勢必帶來因學時不足而造成的英語綜合應用能力上的落后。為了擺脫這個困境，“互聯網+”翻轉課堂在廣西高校大學英語的應用既順應大學英語學時壓縮的時代要求又是保證提高大學生英語綜合應用能力的有效方法。大學英語學時壓縮實質上是對學生課堂教學活動的“減”，而“互聯網+”翻轉課堂教學模式實質上是在課堂內外對教學活動的“加”。課堂教學活動延伸擴展到了課堂外，這樣的“加”既能滿足大學英語學時壓縮的要求，又同時保證了教學質量和教學效果，是對“減”最好的補充。“互聯網+”翻轉課堂教學模式設計具有解決廣西高校大學英語教學實際困難的針對性。

二、改革理論基礎

（一）“互聯網+”理念

騰訊董事會主席馬化騰2015年向全國人大提出“互聯網+”戰略。他指出，“互聯網+”戰略是指結合互聯網平臺和信息通信技術，將互聯網和各行各業結合，在新領域創造新的生態。2015年3月的政府工作報告中，李克強總理推出“互聯網+”行動計劃，融合移動互聯網與各行各業。國家主席習近平在2015年12月世界互聯網大會上提出“互聯網+”國家戰略，要讓互聯網發展成果惠及13億多中國人民。至此，“互聯網+”戰略上升到國家層面。

“互聯網+”指的是融合互聯網的創新成果與經濟社會，達到技術進步、效率提升和組織變革，形成廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的社會發展形態。“互聯網+”與各領域的融合具有廣闊前景和無限潛力，這樣的融合同樣適用于大學英語學時壓縮背景下的廣西高校大學英語教學改革。互聯網的發展使計算機、手機、網絡通信設備相互連接，信息和各類終端得到了無縫連接，英語教師和大學生任何時間和地點都可以使用各類終端與網絡進行連接，得到個性化信息服務的網絡環境。“互聯網+”為廣大師生提供了智能信息處理平臺和無處不在的學習技術支持。基于“互聯網+”的翻轉課堂教學改革，給大學生提供了協作式、個性化學習環境，使不同程度的學生無論何時何地都能獲得各自所需的學習資源和交際真實情景，“互聯網+”的翻轉課堂教學改革有利于大學生有效地內化知識，構建知識體系，同時也有助于教師提高英語教學效果和效率。

（二）翻轉課堂教學模式

兩位美國教師JonBergmann和Aaron Sams對傳統課堂教學進行改革，首先提出了翻轉課堂的教學新模式。《環球郵報》將翻轉課堂評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。“翻轉課堂”是信息化環境下，顛倒知識傳授和知識內化的順序、重新轉換傳統師生角色定位以及重新規劃課堂時間使用而形成的一種新型的教學模式。翻轉課堂通過信息技術的輔助將知識傳授在課前完成，通過教師的指導和同學小組合作在課堂中完成知識內化和消化。這樣顛倒安排最大化了“預習時間”和“課堂互動實踐時間”，提高了學生反思性自主學習能力。翻轉課堂為后大學英語時代教學改革提出了一種嶄新的思路，有助于解決大學英語教學改革過程中遇到的難題。

三、改革探索與實施方案

國家2015年發展戰略是把“互聯網+”與各行各業融合并惠及廣大人民群眾。翻轉課堂教學模式是新世紀教學改革的重大技術變革。這兩者的有機結合是解決廣西高校大學英語教學所面臨主要矛盾的有效方法。具體實施方案為：在壓縮大學英語原有學時基礎上，擬采用廣西師范學院及廣西大學非英語專業學生為實驗對象，利用“互聯網+”手段，在移動、聯通和電信等各類2G、3G和4G移動網絡及高校WLAN無線局域網和校園網的覆蓋下，師生使用個人移動終端接入設備，如手機、筆記本電腦、平板電腦、PDA等，共同設計和共享大學英語網絡共享資源并構建共享平臺進行交流。在課堂教學前，教師可利用共享資源平臺和交流平臺進行課程相關內容的PPT、音頻、視頻的錄制，并通過社會化軟件將課前教學任務發放給學生閱讀。學生可在上課前自主使用個人移動終端設備完成知識傳授過程，并通過社會化軟件完成教師布置的課前教學任務，節約了英語課堂教學學時。在課堂教學中，教師為學生創建個性化、協作化學習環境以接受學生課前學習成果反饋、展示和交流，并通過反饋評價和快速測評以確定師生進一步課堂研究問題。學生通過小組協作學習，師生通過互動交流完成課堂研究問題探討、成果交流和課程知識內化。最后教師通過形成性評估、階段性評估、終結性評估、綜合性評估等手段評估教學設計效果。本方案設計旨在實現知識傳授和知識內化顛倒安排的翻轉式大學英語移動高效教學和學習，并以此解決全國大學英語學時壓縮要求與廣西高校大學生落后的英語綜合應用能力水平之間的矛盾。通過本教學改革設計，擬解決以下幾個具體問題：

（一）學時壓縮對廣西高校大學英語教學的影響：包括現有學時和壓縮學時兩種不同情形下大學英語課程考試成績對比分析和大學英語四六級通過率對比分析。

（二）廣西高校大學生互聯網移動學習的現狀調查：包括大學生互聯網終端的個人使用習慣調查、利用互聯網終端學習大學英語的現狀調查和互聯網大學英語移動學習期待調查。

（三）“互聯網+”與翻轉課堂的關聯性研究：包括“互聯網+”信息技術輔助與課前知識傳授的關聯研究、“互聯網+”信息技術輔助與課堂知識內化的關聯研究、“互聯網+”信息技術輔助與翻轉課堂教學效果關聯研究。

（四）廣西高校大學英語教學與學時壓縮的對策性建議：在上述研究的基礎上，就如何通過“互聯網+”翻轉課堂教學解決全國大學英語學時壓縮要求與廣西高校大學生落后的英語綜合應用能力水平之間的矛盾提出可行性對策，以期進一步推進廣西高校大學英語教學改革工作的開展。

四、結語

本教學改革設計旨在解決大學英語學時壓縮要求與廣西高校大學生落后的英語綜合應用能力水平之間的矛盾。鑒于解決此矛盾的緊迫性且目前此類研究尚未得到區內學界的廣泛關注，故本設計在少數民族地區本科大學英語教改上具有較大的研究價值：

（一）符合國家2015年“互聯網+”戰略布局，響應國家提出互聯網與各行各業融合的號召，具備時代順應性和政策貫徹性。

（二）構建了教育信息化新的發展格局，并以教育信息化推動教育現代化，同時豐富了課堂教學改革的種類和拓展其研究范圍，進一步構建和完善課堂教學改革的理論體系。

（三）打破傳統課堂教學的空間和時間局限，使課堂教學得以向課前和課后延伸，拓展了課堂教學的范圍。

（四）具有現實問題針對性，解決了如何處理廣西高校大學生英語綜合應用能力薄弱和大學英語學時壓縮要求之間的矛盾，找到了一條既順應時代潮流發展，又克服本地區實際困難的廣西高校大學英語教學改革的有效路徑。

[責任編輯：周海秋]