基于CBI教學模式的高職學生英語口語自主學習能力培養策略

趙思佳

語言學者Holec（1981）指出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們學會自主，即學會如何獨立學習。現代社會要求學習者具有終身學習的觀念和自主學習的能力，學生的自主學習能力的高低決定了學習的成功與否。隨著英語教學的不斷發展，以“教師教授”為核心的傳統教學模式正向以“學生學習”為核心的教學模式轉變，培養學生的英語自主學習能力逐漸成為近年來英語教學的趨勢。如何使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，是當今外語教學領域的一個熱點問題。教育部在2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職英語課程的教學目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。這一要求為內容依托教學在高職英語教學中的應用提供了適宜的環境和條件。作為以學生為中心的教學理念，CBI為自主學習提供了一個有效框架，自主學習對以質量為導向的高職院校人才培養目標至關重要。

1.CBI教學模式與自主學習

20世紀80年代開始興起的CBI教學模式是以非語言的其他學科內容或某個主題為依托，學習第二語言或外語，將語言學習和學科知識學習完全結合起來。通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出（Stryker & Leaver，1997）。這種模式不以語法為綱，甚至不以功能—意念為綱，而是以學科內容為主，通過內容學語言（Haley & Austin，2004）。CBI教學模式以學生為中心，主張在教學過程中把語言技能的訓練和知識內容的傳授有機融合起來，相互促進，實現知識建構、思維訓練與英語技能提高三位一體的目標。強調學習有關內容而不是學習有關語言，特別適合在真實背景下將注意力集中在語言功能性的運用上來促進語言聽、說、讀、寫四項技能的發展。在追求語言技能訓練與知識內容傳授完全融合的過程中，可以從側重語言技能到語言技能與知識內容并重再到側重知識內容的逐步過渡。

教學模式是由教育環境中諸多因素決定的，其中學習者的需求是首要因素。現代教育所倡導的以學習者為中心就是要體現教育的一切活動都必須以學習者為中心這一原則。自主學習是一種個性化學習，以學習者為中心，重視學習者的主動性和探索性學習，強調培養學生的學習動機和學習興趣，強調對知識的整合和構建，確立學生學習的主體性地位。擁有自主學習能力的學習者能夠確定學習目標，選擇學習內容、材料和方法，確定學習時間、地點和進度，還能評估學習過程和學習結果。CBI教學模式和自主學習都是以學生為中心，鼓勵培養學生學習的主動性。

2.高職學生英語口語自主學習現狀

學習外語的最終目的是能夠在真正的交際場合進行有實際內容、實際意義的交際，外語教學就是要培養學生掌握這種交際能力。英語口語在現代社會交際中發揮了重要作用，提高英語學習者的口語交流能力更為重要，高職學校的教學目標與社會對學習者的要求決定了英語口語教學應該以培養學生英語口語的交際能力為重心。目前傳統自上而下的外語教學法將重點放在語法和語篇能力即語言的用法上，割裂了語言和學科知識之間的聯系，教師仍是課堂教學的主導，學生的依賴性強，自主學習能力低，學生大多英語基礎薄弱，學習動機不強，缺乏良好的學習習慣，因此培養高職學生的英語口語自主學習能力顯得尤為重要。高職學校要給學生提供一個真實的交際場合，使學生獲得有意義地使用英語的機會，讓英語真正成為一個交際工具。這種以內容為依托、以語言為載體的教學模式正是高職英語擺脫困境的一個出路。

3.如何培養高職學生英語口語自主學習的能力

（1）采用CBI主題模式培養學生英語口語自主學習的能力。CBI教學模式分為四種形式：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。CBI主題模式的教學材料選自目標與原創的各類主題和話題，所選的主題和話題應根據學生需求，激發學生的學習興趣。主題模式以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。圍繞話題和主題，結合聽、說技能，采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段開展口語綜合訓練，逐步深入，培養學生的自主學習能力。當學生的注意力集中在內容上，把目標語作為工具來探索知識，這時的學習狀態最接近于母語學習，效率也就越高，因為關注內容可以把形式學習的焦慮感降低到最低程度，內容學習大大增加了可理解的輸入量，同時也極大地調動了學生學習的興趣和積極性，學生就學科內容或感興趣的主題和話題進行交流最能促進二語習得，從而提高學生的口語水平。

（2）調整教學思路，形成以學生為中心的學習模式。教師要調整教學思路，改變傳統的教學方法，讓學生在學習專門交際技巧的活動中習得外語的方法（Krashen，1982）。研究表明，在學習環境中，當學習者的注意力集中在語言內容而不是語言形式上時，二語習得的效果最好。教師要根據學生的實際水平，幫助并指導學生運用他們的生活經驗和已有知識，尋找他們自己能夠理解并感興趣的主題作為英語口語訓練的內容，包括政治、經濟、科技、文化、體育等話題，讓學生有話可說并且會說。學生在一段有意義的對話而不是一段孤立的片段中學習到有用的語言，理解內容并提升對語言的理解能力，這樣不僅提高了學生學習英語口語的興趣，也培養了學生自主學習的能力。

（3）注重學生英語口語自主學習策略的培養。培養外語學習策略是提高學習者學習自主性的重要途徑，應根據學生個體差異進行學習策略的培訓指導。英語口語學習策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略，如交際策略、聽說技巧、翻譯技巧等；通過元認知策略的培訓，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、評估學習任務完成情況的習慣，讓學生在學習過程中逐步成為真正意義上的自主語言學習者。

4.結語

CBI教學模式在英語口語教學中的應用，打破了傳統的教學模式，將語言教學和學科內容緊密結合起來，從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力。這滿足了學生的學習需求，降低了學生的學習焦慮，提高了學生的英語口語自主學習能力，為高職英語口語教學提供了可借鑒的經驗。

參考文獻：

[1]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界2011（6）：79-87.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.