小學語文課堂教學中如何培養學生的記憶力

何忠臣

【摘要】人的一切活動都只有的記憶的基礎上才能正常進行，學生的學習離不開記憶，學習的結果是新經驗的獲得，而新經驗的保持就有賴于記憶。記憶力的強弱，直接影響學生知識的吸收，積累和能力的形成。所以，無論從搬動語文教學論，這種學生長期發展的角度考慮，都必須有意識地培養學生的記憶力。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 記憶力 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0079-01

培養學生的記憶力對于完成新課程的三維目標尤為重要，在語文教學中完成這一任務更是重中之重。我們都知道，記，就是記下來，心理學稱之為識記和保持；憶，就是回憶起來，心理學稱之為再認或再現。記憶就是個體對客觀事物的識記保持和再認或再現的過程，通過記憶人們可以積累個人的直接經驗，又可以利用間接經驗來武裝自己。培養學生的記憶力可以從以下幾方面入手：

一、讓學生明確提出記憶任務

有人曾對小學四年級學生做過分組實驗，要求甲組同學閱讀故事后記住詞匯，乙組同學閱讀后記住內容并復述課文，然后對甲乙兩組學生都進行詞匯和復述檢查。結果，詞匯保持率甲組為31%，乙組只有23%；課文內容保持率乙組達24%，而甲組只有14%。這說明記憶目標越明確，記憶效果越好。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師必須給學生提出具體明確、易于檢查效果的記憶任務。如：記憶字的音、形、義，記憶生詞，復述、背誦等等。

二、掌握遺忘規律，合理組織復習

識記過的事物，在一定條件下不能恢復記憶或表現為錯誤的再認和回憶叫做遺忘。心理學家研究得出：遺忘有下列規律，第一先快后慢。即今日的材料明天會忘了很多，后天也會忘，但是忘的會少一點，越往后忘的越少。第二，有意義的材料忘得慢而少，無意義的材料忘的快而多。第三材料中間部分忘得快而多，兩頭部分忘得慢而少。第四，記憶性質相似的材料由于互相干擾也會產生遺忘。第五，材料數量越多，遺忘得越快。

根據遺忘規律，教師要合理組織復習。第一，及時復習，趁熱打鐵，經常復習，前密后疏。第二，合理分配復習時間，不搞突擊復習。第三，復習形式要多樣化，如：自問自答、默寫、討論、作業等等，避免機械重復。

三、引導學生在理解的基礎上記憶

理解是記憶的基礎，要想記得牢必須理解的透，教師要有意識地發展學生的意義記憶。意義記憶是對材料有一定理解的記憶。在理解的基礎上，記憶要比語文教學機械記憶好的多。比如：讓學生記憶下列兩組材料，第一組是：一、兩、上、柳、青、鸝、黃、行、個、白、鳴、翠、鷺、天；第二組是：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。結果第一組材料最多有七八個人記住，而第二組材料大多數人都能記住。第二種材料之所以記得好，是因為字與字之間存在著意義聯系。小學語文教學中教師要處理好機械記憶與意義記憶的關系，通過理解發展意義記憶，為幫助學生在理解的基礎上加強記憶，教師常用比較的方法，如：形近字比較，多音多意字比較，同義詞反義詞比較，不同表達方式的比較等。

四、教給科學的記憶方法，提高記憶效率

教師要教給學生科學的記憶方法，使他們運用良好的記憶方法，提高記憶效率，科學記憶方法有以下幾種：

1.規律記憶法

在理解的基礎上，找出事物內在的聯系，抓住共同點，找出區別有助于記憶。如比較良、朗、郎、瑯、很、恨、根這些組字可以看出，第一組良、朗、郎、瑯，這些字的聲母和韻母都相同，只是在音調上有區別，而第二組很、恨、根，聲母不同，韻母相同，掌握這些規律就很容易記憶了。

2.多渠道協同記憶法

在記憶的過程中，各種感覺器官要同時活動，教學中教師要讓學生調動五官（眼、耳、口、手、腦），做到五到：眼到（仔細看），耳到（用心的聽），口到（認真的讀、講、討論），手到（多做、多練），心到（專心致志、獨立思考）。事實證明，多渠道協同記憶比借助單一感覺器官記憶效果要好。

3.重點記憶法

有些課文內容，學生不必全記，教師可根據教材重點和教學難點，引導學生記憶重點詞語和句子或段落。

4.反復閱讀與嘗試回憶記憶結合法

閱讀結合回憶，可使學生注意到哪些部分已掌握，哪些部分記得不好，把時間和精力集中在記得不好的那一部分，學生在反復誦讀中進行嘗試回憶可以增強記憶。

5.聯想記憶法

在語文教學中，可以借助與記憶材料相近相似或相對的材料進行記憶，如借助形近字，“低”記憶“抵”的字形；借助“一心一意”記憶反義詞“三心二意”的詞義；借助貶義詞“陰謀詭計”記憶“神機妙算”的詞義等等。

6.歌訣記憶法。

這種方法是把所要記憶的材料編成歌訣、順口溜等形式進行記憶。如“j、q、x小淘氣，見到魚u眼挖去”，利用這一順口記憶j、q、x和u相拼音時去掉兩點兒的這一規則。

五、強調集中注意力，增強記憶效果

注意是心理活動的警覺性，也是心理活動對一定事物的選擇性，集中注意力是增強記憶的重要條件。如閱讀課文，聚精會神地讀比漫不經心的讀效果要好得多。所以，教學中教師要培養學生專心致志的精神，教會他們集中注意力，排除干擾。

上述方法，既是教師指導學生記憶的運用手段，又是教師幫助學生學會善于記憶的工具，使學生養成良好的記憶習慣，從而達到過目不忘、博覽多識的目的。

總之，小學語文課堂教學中學生的記憶能力的培養，教師除了在教學中有意識地對低年級學生進行記憶指導、訓練外，還可以采用做游戲、聽掌拍、學節拍的方法進行訓練記憶。這樣，孩子們把記憶和形象思維緊密結合，這樣學生的記憶力就能得到有效的提高。讓學生在輕松愉快的環境中快樂識字，激發他們的識字熱情，使他們愛識字、會識字。上面的幾點淺析說明了小學語文課堂教學中學生記憶力的培養，既是低年級語文教學的重要課題，也是小學語文教學的一門藝術。

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