淺論“對話”在小學數學教學中的應用

侯紅

【摘要】“對話”被認為是課堂上學生主體地位得到保證、學生積極參與教學過程的重要體現，是新一輪課程教學改革實施的主要方式之一；為了更好促進“對話”在教學中的應用、促進新一輪課程教學改革的深入開展，筆者結合工作實際，就小學數學教學中的“對話”應用問題進行了專門探討，并探索性提出應用策略與建議。

【關鍵詞】對話 小學數學 教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0108-02

傳統教學模式下，小學數學教學的一個最大特點就是教師“說”的多、學生“說”的少，如果用一句話來概括，那就是“缺少對話”。新一輪課程教學改革要求，在教學中要突出學生的主體地位、強調學生的主動參與，“對話教學”被認為是滿足上述要求、實現上述目的的有效方式；那么，什么是“對話教學”？應用“對話”開展教學過程中應該注意些什么？具體如何應用“對話”開展教學？就成為當前迫切需要我們深入思考與探求解決的問題。為了更好促進“對話”在教學中的應用、促進新一輪課程教學改革的深入開展，筆者結合工作實際，就小學數學教學中的“對話”應用問題進行了專門探討，并探索性提出應用策略與建議。

一、小學數學“對話”教學概述

1.“對話”教學的涵義

所謂“對話”教學，是指教學、學習的主體借助于有意義的“交流”探究、解決教學、學習過程中遇到的問題（這些問題可能是預設的、也可能是生成的），教師、學生則通過這樣的“交流”，達到更新知識認識、增進對方理解的目的及有效提高教學效率的過程。就“對話”教學的內涵，可以從三個方面來理解：第一，“對話”教學是教師、學生基于教材文本知識探索的“地位平等”教學；第二，“對話”教學是融入了教師、學生關于教材文本知識深入認識的“情感體驗”教學；第三，“對話”教學是教師、學生的心理、情感、智慧等獲得共同發展的教學。

2.小學數學“對話”教學原則

（1）“對話”不是簡單的問答

小學數學“對話”教學中的師生、生生及與教材文本的“對話”，不能簡單的理解為相互之間的問題、對答，教學中很多師生、生生之間的問答及教師、學生與教材文本之間“對話”并不是真正意義上的“教學對話”或者稱為“對話教學”。真正的“對話”教學應該蘊含了教師、學生對所學知識內容的認識、理解，蘊含了師生豐富的學習體驗及情感，是師生相互之間敞開心扉的傾聽和表達，且這種傾聽、表達“對話”中蘊含著教師對學生學習的欣賞與評價。

（2）“對話”并不是越多越好

“對話”教學不論是作為一種先進的教學理念，還是作為一種先進的教學方法，其在小學數學教學中應用的目的只有一個就是教師教學與學生學習服務。所以詳，在應用“對話”開展教學前，應該首先要明確應用目的，并不是教學過程中“對話”應用的越多越好，更不能為了應用而應用；在保證了“應用對話開展教學更好”、明確了應用目的后，再決定應用“對話”開展教學；堅決避免“對話”教學在小學數學教學中的“濫用”。

（3）“對話”目的不是達成共識

在小學數學教中應用“對話”教學，決不是了為了“消除異己”、達成共識，這不符合新一輪課程教學改革的目標要求，應用“對話”開展小學數學教學的主要目的在于保證學生的主體地位、讓學生主動參與到教學中，促進學生自主發展、個性發展。在小學數學教學中應用“對話”是為了更好實現教師、學生之間的溝通，使教師更及時、深入的了解學生，進而適時引導學生向著“正確”的方向思考、探索、發展。

二、小學數學“對話”教學應用策略與建議

1.提高教師與學生“對話”的有效性

教師與學生“對話”存在于課堂教學中由來已久，但傳統教學中教師與學生“對話”更多體現為教師的“施舍”、“贈予”，而不是一種基于平等理念的對話、交流，一定程度上限制了小學數學教學的有效性及效率的提高；以平等理念為指導，基于教師與學生個人真實情感和體驗的、發自內心“對話教學”的出現與應用，使我們徹底改變上述現狀成為可能。我們應該借機改變傳統課堂教學中教師演“獨角戲”的狀態，促進小學數學教學有效性及效率的提高。

2.鼓勵與更多開展學生之間“對話”

與教師與學生“對話”相比，學生之間的“對話”更能促進個體思維發展；這主要是因為沒有教師的刻意參與，學生可以徹底放下“拘謹”，在相對寬松、自由的氛圍中自主、大膽的進行探索、表達；學生與學生“對話”過程中，學生不再自我封閉，而是主動的進行思考、質疑，極大促進了對所學知識的理解、內化，大大提高教學效果和教學質量；因此，在開展小學數學“對話教學”時，我們對其不應該有所畏懼，而應該大膽的鼓勵學生、更多開展學生之間的“對話”。

3.提高教師與教材文本“對話”水平

教材文本是一切教學開展的基礎，教師與教材文本之間的“對話”自然也就成為“對話教學”的重要根基。教師與教材文本的“對話”，我們可以理解為傳統教學過程中教師的“備課”，備課對教學的影響不言而喻。為了切實提高小學數學“對話教學”的水平，必須提高教師與教材文本的“對話”水平；教師要認真鉆研教材文本，認真的與教材文本進行“對話”，在“對話”中提高自己的知識與認知水平、形成自己真實的體驗與情感，應用到小學數學“對話教學”中。

4.加強學生與教材文本“對話”指導

學生與教材文本的“對話”，較之于學生之間的“對話”可謂是同等重要，且前者是作為后者的基礎存在。學生與教材文本“對話”開展得好、收獲多，學生之間的“對話”就會開展得好、收獲多；反之亦然。因此，有必要加強學生與教材文本“對話”指導，切實提高學生與教材文本“對話”的水平；只有學生對教材文本進行深入解讀，理解了教材文本所蘊含的知識內容，有了真實體驗與深刻感悟后才能更好投入到“對話”中。

參考文獻：

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