“問題驅動、學案導學”教學模式下《審計案例》課程教學實踐探究

【摘要】“學案導學”是一種涵蓋教學內容、教學手段、教學策略及教學評價等各種教學要素的教學模式。本文從學案設計、實施及評價三方面介紹了《審計案例》課程“問題驅動、學案導學”的教學模式，分析了其教學效果，從學案設計到學案評價等五個方面提出了相關建議，為“學案導學”模式的進一步推廣提供了借鑒。

【關鍵詞】學案導學 審計學 教學模式

【基金項目】本論文受杭州電子科技大學2016年度高等教育研究立項課題（課題：“問題驅動、學案導學”教學模式下《審計案例》教學實踐探討與推廣 YB201613）以及浙江省高等教育課堂教學改革項目（16211）的資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0124-02

一、“問題驅動、學案導學”《審計案例》教學模式的提出

對會計學專業(yè)學生來說，審計理論學習較為枯燥難懂，而如果輔之以生動的審計案例，則能達到事半功倍的效果。每一重大審計案件的發(fā)生，都會對整個社會經(jīng)濟造成一定的影響；案例的背后，也總是隱藏著一系列深層次的包括會計學、審計學、公司戰(zhàn)略及公司治理等系統(tǒng)問題。審計案例研究歷來是世界各國審計理論界最為重視的在職教育之一。學生通過《審計案例》課程學習，系統(tǒng)掌握運用會計學各科知識，對公司舞弊動因、手段及后果進行專業(yè)分析，從而既激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣、強化他們的風險意識、謹慎態(tài)度和偵查舞弊的能力。近年來，高校教學改革如火如荼，各種新鮮教學模式概念涌現(xiàn)，同樣，《審計案例》課程特點及教學目標也要求任課教師創(chuàng)新教學方法。本學期我對所擔任的全院公選《審計案例》課程實施了“問題驅動，學案導學”教學模式的實踐改革，目前本輪課程教學改革已基本完成。

二、“問題驅動、學案導學”《審計案例》 教學實施

1.實施原則

“問題驅動、學案導學”不單單是一種教學方法，而是涵蓋教學內容、教學手段、教學策略、教學評價等各種教學要素的教學模式。具體實施本輪課程教學模式時，考慮的基本原則如下：

（1）問題為導向的原則。“問題驅動、學案導學”教學模式，問題驅動為首。問題的設置首先要有啟發(fā)性，同時還要注意問題梯度設置。即在學案問題設計中，既要注意問題本身足以引發(fā)學生積極思考的興趣，又要注意每一個問題難度的跨度差以及前后問題的銜接，這樣才有助于學生理清思路，消除思維障礙。

（2）學生為主體的原則。以學生為主體的原則，是指教學過程中，要發(fā)揮學生的中心作用，但在此過程中，并不意味著教師聽之任之。教師在整個學案導學過程中應發(fā)揮主導作用，在編寫學案、設置問題時應依據(jù)教學目標、學生現(xiàn)狀等采用相宜的教學方式和方法，將教學中的重點、難點處理為有序、階梯性的學案，在此基礎上，引導學生發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，幫助學生學會在不同的情境下運用所學知識，并具備解決實際問題的能力。

（3）系統(tǒng)性與知識遷移相結合的原則。在“問題驅動、學案導學”的教學模式中，教師以問題設置為核心內容的學案為提綱，學生以小組合作加個人自主自學的學習方式，構建從目標明確—依案自學—探究匯疑—討論解釋—歸納總結—拓展延伸的系統(tǒng)的教學流程，最終實現(xiàn)從激發(fā)學生的思維——展開思維——活化思維——深化思維——整合思維——拓展思維的教學目標。

2.實施過程

本輪課程教學改革實施過程如下：

圖1：學案導學實施流程圖

（1）學案設計

“問題驅動、學案導學”的前提是學案。學案是基于教學目標要求，由教師依據(jù)所選定的教材針對學生實際狀況，以問題驅動方式而開發(fā)的學習方案。它是教師授課目標、意圖的反映，是指導學生預習、教師用于課堂教學的系統(tǒng)性學習方案，也是激發(fā)學生思維和展開學生思維的重要媒介。要注意的是，每一門課程每一章甚至每一節(jié)的學案一旦設定并不是僵化不變的，而是一個動態(tài)修正的學習路線指標圖。學生在此過程中，也可以自主自由設計和實施自己的學習策略，從而保證整個導學過程中的靈活性；另一方面，教學目標的確定，要圍繞課程學習目標進行，包括知識目標、能力目標等，才能發(fā)揮其導向功能、控制功能、激勵功能、中介功能以及測度功能的價值。

《審計案例》是我校針對會計學院所有學生開設的一門專業(yè)選擇課，周學時2課時。開設《審計案例》專業(yè)選修課的目標是希望學生通過本課程學習，了解審計實務，并運用已選修的《審計學》和《內部審計》理論知識，結合審計實務中的真實案例，提高內部審計舞弊、財務報告舞弊的辨識能力和應對能力。因此，在具體教學過程中，我們選擇了東北財大出版社出版的公司舞弊*法務會計前沿譯叢系列書集中的《公司舞弊—發(fā)現(xiàn)與防范案例研究》一書作為我們的教材。之所以選擇本書作為課程學案導學設計的依據(jù)，是因為本書內容正好契合了本課程既希望能有效實現(xiàn)課程教學目標又能激發(fā)學生學習興趣的需求，避免以教材的形式重點關注了組織內部的貪污、舞弊和侵占資產(chǎn)舞弊主題，并強調財務報告舞弊與貪污和侵占資產(chǎn)舞弊之間的聯(lián)系，以小案例的互動方式與讀者溝通，從而使本書鮮活、生動和形象。

本課程在具體學案設計過程中，首先分解知識要點，以重點難點問題為驅動，以能展開學生和學生、教師和學生之間有深度的討論為主旨設計每一個教學章節(jié)的學案；通過既能關聯(lián)已有理論知識、又能激發(fā)學生求知欲望的，有層次、探索性的學案，輔以各種形式的問題激發(fā)學生對學習內容的挖掘。如本學期在學習損害組織利益舞弊的教學內容時，我們根據(jù)教學目標要求學生搜集至少兩家電商企業(yè)存在的損害組織利益的舞弊事件，并結合學案中如下10個問題進行課前準備和課堂導學的實施：1.兩家企業(yè)或者案例企業(yè)的舞弊行為表現(xiàn)有哪些？舞弊行為是如何曝光的？2.此類企業(yè)舞弊頻發(fā)的原因？舞弊行為的處理方式和結果？3.請用舞弊三因素理論分析上述企業(yè)的舞弊行為？4.企業(yè)在反舞弊機制建設中有哪些措施？5. 如何杜絕企業(yè)此類損害組織利益的舞弊行為？6.電子商務行業(yè)的審計風險分析？7.如何對電子商務行業(yè)審施審計？8.企業(yè)的不同部門舞弊的方式通常是什么？ 9.上級要是舞弊作為財務人員你怎么辦？10.如何避名免高管舞弊？通過以上學案中有層次、探索性問題的設置，既保證了這些問題的知識性、趣味性、時效性，也激發(fā)了學生對學習內容的興趣。

（2）學案導學

學案導學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于后者重教師的“教”，前者重學生的“學”。學案導學的重點在于基于學生“學”基礎上的教師的導學。教師應以導學案為載體，引導學生以團體合作或個人自主思考的方式主動構建知識、探究問題，整個課堂的模式由傳統(tǒng)教學模式下的單向傳授變?yōu)殡p向互動和學生的主動建構，學生是課堂教學的主體。概括而言，即學案導學模下的課堂教學，應是問題驅動、學生先學教師后導、啟思導練，課堂達標的模式。

我們本學期也采用了如上思路。學生事前四人一組自由組合形成小團隊，各團隊每次課前事先針對各學案內容準備，而在課堂教學討論中，當學生對學案中某個問題認識模糊或存在爭執(zhí)時，我們通常讓學生或各團隊各抒已見。當闡述某個問題有多角度、多層次的思路時，我們也引導學生共同交流，以尋求問題解決方案的不同角度的對策和結論。例如在回答上述企業(yè)在反舞弊機制建設中有哪些措施問題時，學生自由討論，各小組最后形成了可以考慮分別從內部和外部；或者宏觀和微觀；或者企業(yè)、政府和社會；或者事前事中事后；或者風險識別、評估及應對等等不同角度的回答思路。學生通過激烈而深入交流、彼此分享、暢所欲言，課堂氣氛也異常活躍，學生學習興趣濃厚，從而既鍛煉了學生敏銳思考的能力、提高了學生主動能動性和主動性，也鍛煉了學生語言表達能力，增強了專業(yè)知識的掌握。授課教師在整個課堂上的任務就是控制討論的節(jié)奏、必要時提示，在問題討論末作歸納總結和升華。當然，整個過程中教師要注意引導學生理清思路、明晰思路，幫助學生由個別問題引伸到一般規(guī)律、指導學生歸納新舊知識點之間的內在聯(lián)系以觸類旁通，從而實現(xiàn)學生主動構建知識體系，以提高學生分析能力、思維能力、表達能力以歸納能力等的綜合能力。教師在討論的過程中，還要注意自身對學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的有意引導。

（3）導學評價

本課程的評價方式采用了組合評價的方式，學生期末總評成績由平時出勤、課堂互動、平時作業(yè)、期末課程學習心得小結、小組案例分析PPT介紹以及期末考試幾部分組成。其中，課堂互動和小組案例分析PPT介紹各占20%。學生課堂互動的狀況取決于學生課前對教師學案的提前準備和思考，而案例分析PPT介紹的效果取決于學生團隊的溝通和思考。因此，通過多指標不同權重的約束，督促和提高了學生課前思考、課中積極參與討論以及課后相互學習討論的積極性，也有效保障了本門課程教學改革的順利實施以及教學效果。

三、“問題驅動、學案導學”《審計案例》 教學效果及分析

總的來說，本次教學實踐基本實現(xiàn)了最初的教學改革目標。（1）從學生期末考試來看，期末考試試題內容為兩個綜合案例分析，分別取自一個企業(yè)內部損害組織利益的舞弊案例，和一個IPO公司的財務報告舞弊案例，考核的內容也是針對學生對問題的理解能力、分析能力以及文字表達能力。從得分來看，平均成績?yōu)?4.5分，最低分為72分，最高為分91分，學生成績基本呈正態(tài)分布。（2）從學生上交的課程學習心得來看，基本都認同本學期的授課模式，在是否通過本學期的學習，提升了自身已有專業(yè)知識能力以及分析能力等問題上，學生的自我判斷都是肯定的。如學生在心得小結中寫道“如果說上學期學習審計課程，是對自己審計理念的一個奠基，那么這學學習審計案例的課程，就是對自己審計知識很好的歸納、總結和運用”；還有學生認為“這樣的教材一方面加大了學習難度，但另一方面也提升了我們提取知識的能力，培養(yǎng)了邏輯思維，對審計案例知識有深入理解”；有同學認為“課前，同學們提前準備好上課需要討論的知識點，課堂中老師和同學以討論方式分享思考體會，大家相互補充知識，整理總結歸類，使其更加全面，這種學習方式是我大學學習過程中的一個新體驗，好像我們不止是在接受知識，更是在分享、交流知識，在此過程中，鞏固了基礎和提升了能力”；還有些學生認為“我感覺通過一個學期對審計案例的學習，兩節(jié)課一個大專題的節(jié)奏，真的培養(yǎng)了我發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題、解決問題的思維能力，提高了我的綜合素質和創(chuàng)新能力。雖然還是在課堂上的學習，但是感覺我在課堂上學到的理論已經(jīng)聯(lián)系了實踐。接下來的時間我還需要不斷讓自己條理更加清晰，在鞏固基礎知識的前提下，將《審計案例》上學到的知識和方法運用到實踐”。

同時，學生也對本課程提出了一些建議，如“課程形式可以更加多樣化，比如進行審計案例情景模擬，在情景模擬中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，并由其他小組成員分析討論，以提高課堂參與度”；也有學生建議我們改造上市公司近幾年的舞弊案例，讓學生開啟“破案”模式等等。

四、實施“問題驅動、學案導學” 課程教學改革的體會

通過本學期“問題驅動、學案導學”課程教學實踐，筆者認為，學案導學在教學實踐中要取得預期教學效果，必須關注以下幾點：（1）學案設計應問題驅動、以教學目標為引導，突出學生能力開發(fā)和未來職業(yè)生涯發(fā)展能力目標；（2）學案開發(fā)設計有學生參與，隨著信息化技術的引入，學案設計及內容應考慮加入網(wǎng)絡等信息化手段，力促學案設計內容先進性、時效性；（3）導學過程要以學案為藍本，貫穿整個導學過程，同時學案又要結合具體教學進程施行動態(tài)調整；（4）學案導學的實施必須堅持學生自主“學”的主體地位，在此基礎上，重視教師的引導和歸納作用；（5）學案導學評價模式應多樣化，與課程的性質以及學生的實際狀況相適宜。

參考文獻：

[1]張國華：“學案導學”型化學課堂教學模式研究[D]，遼寧師范大學，2005

[2]高變英：“學案導學”教學模式的構建與實踐[D]山東師范大學，2006

作者簡介：

羅春華，杭州電子科技大學，副教授，博士。