“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下《審計案例》課程教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略及教學(xué)評價等各種教學(xué)要素的教學(xué)模式。本文從學(xué)案設(shè)計、實(shí)施及評價三方面介紹了《審計案例》課程“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，分析了其教學(xué)效果，從學(xué)案設(shè)計到學(xué)案評價等五個方面提出了相關(guān)建議，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的進(jìn)一步推廣提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 審計學(xué) 教學(xué)模式

【基金項目】本論文受杭州電子科技大學(xué)2016年度高等教育研究立項課題（課題：“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下《審計案例》教學(xué)實(shí)踐探討與推廣 YB201613）以及浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目（16211）的資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0124-02

一、“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”《審計案例》教學(xué)模式的提出

對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，審計理論學(xué)習(xí)較為枯燥難懂，而如果輔之以生動的審計案例，則能達(dá)到事半功倍的效果。每一重大審計案件的發(fā)生，都會對整個社會經(jīng)濟(jì)造成一定的影響；案例的背后，也總是隱藏著一系列深層次的包括會計學(xué)、審計學(xué)、公司戰(zhàn)略及公司治理等系統(tǒng)問題。審計案例研究歷來是世界各國審計理論界最為重視的在職教育之一。學(xué)生通過《審計案例》課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握運(yùn)用會計學(xué)各科知識，對公司舞弊動因、手段及后果進(jìn)行專業(yè)分析，從而既激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化他們的風(fēng)險意識、謹(jǐn)慎態(tài)度和偵查舞弊的能力。近年來，高校教學(xué)改革如火如荼，各種新鮮教學(xué)模式概念涌現(xiàn)，同樣，《審計案例》課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)也要求任課教師創(chuàng)新教學(xué)方法。本學(xué)期我對所擔(dān)任的全院公選《審計案例》課程實(shí)施了“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐改革，目前本輪課程教學(xué)改革已基本完成。

二、“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”《審計案例》 教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施原則

“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不單單是一種教學(xué)方法，而是涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各種教學(xué)要素的教學(xué)模式。具體實(shí)施本輪課程教學(xué)模式時，考慮的基本原則如下：

（1）問題為導(dǎo)向的原則。“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，問題驅(qū)動為首。問題的設(shè)置首先要有啟發(fā)性，同時還要注意問題梯度設(shè)置。即在學(xué)案問題設(shè)計中，既要注意問題本身足以引發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，又要注意每一個問題難度的跨度差以及前后問題的銜接，這樣才有助于學(xué)生理清思路，消除思維障礙。

（2）學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為主體的原則，是指教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的中心作用，但在此過程中，并不意味著教師聽之任之。教師在整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在編寫學(xué)案、設(shè)置問題時應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀等采用相宜的教學(xué)方式和方法，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理為有序、階梯性的學(xué)案，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)知識，并具備解決實(shí)際問題的能力。

（3）系統(tǒng)性與知識遷移相結(jié)合的原則。在“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師以問題設(shè)置為核心內(nèi)容的學(xué)案為提綱，學(xué)生以小組合作加個人自主自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建從目標(biāo)明確—依案自學(xué)—探究匯疑—討論解釋—?dú)w納總結(jié)—拓展延伸的系統(tǒng)的教學(xué)流程，最終實(shí)現(xiàn)從激發(fā)學(xué)生的思維——展開思維——活化思維——深化思維——整合思維——拓展思維的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施過程

本輪課程教學(xué)改革實(shí)施過程如下：

圖1：學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施流程圖

（1）學(xué)案設(shè)計

“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提是學(xué)案。學(xué)案是基于教學(xué)目標(biāo)要求，由教師依據(jù)所選定的教材針對學(xué)生實(shí)際狀況，以問題驅(qū)動方式而開發(fā)的學(xué)習(xí)方案。它是教師授課目標(biāo)、意圖的反映，是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、教師用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方案，也是激發(fā)學(xué)生思維和展開學(xué)生思維的重要媒介。要注意的是，每一門課程每一章甚至每一節(jié)的學(xué)案一旦設(shè)定并不是僵化不變的，而是一個動態(tài)修正的學(xué)習(xí)路線指標(biāo)圖。學(xué)生在此過程中，也可以自主自由設(shè)計和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，從而保證整個導(dǎo)學(xué)過程中的靈活性；另一方面，教學(xué)目標(biāo)的確定，要圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等，才能發(fā)揮其導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能以及測度功能的價值。

《審計案例》是我校針對會計學(xué)院所有學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選擇課，周學(xué)時2課時。開設(shè)《審計案例》專業(yè)選修課的目標(biāo)是希望學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，了解審計實(shí)務(wù)，并運(yùn)用已選修的《審計學(xué)》和《內(nèi)部審計》理論知識，結(jié)合審計實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，提高內(nèi)部審計舞弊、財務(wù)報告舞弊的辨識能力和應(yīng)對能力。因此，在具體教學(xué)過程中，我們選擇了東北財大出版社出版的公司舞弊*法務(wù)會計前沿譯叢系列書集中的《公司舞弊—發(fā)現(xiàn)與防范案例研究》一書作為我們的教材。之所以選擇本書作為課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是因?yàn)楸緯鴥?nèi)容正好契合了本課程既希望能有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，避免以教材的形式重點(diǎn)關(guān)注了組織內(nèi)部的貪污、舞弊和侵占資產(chǎn)舞弊主題，并強(qiáng)調(diào)財務(wù)報告舞弊與貪污和侵占資產(chǎn)舞弊之間的聯(lián)系，以小案例的互動方式與讀者溝通，從而使本書鮮活、生動和形象。

本課程在具體學(xué)案設(shè)計過程中，首先分解知識要點(diǎn)，以重點(diǎn)難點(diǎn)問題為驅(qū)動，以能展開學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間有深度的討論為主旨設(shè)計每一個教學(xué)章節(jié)的學(xué)案；通過既能關(guān)聯(lián)已有理論知識、又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的，有層次、探索性的學(xué)案，輔以各種形式的問題激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘。如本學(xué)期在學(xué)習(xí)損害組織利益舞弊的教學(xué)內(nèi)容時，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生搜集至少兩家電商企業(yè)存在的損害組織利益的舞弊事件，并結(jié)合學(xué)案中如下10個問題進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂導(dǎo)學(xué)的實(shí)施：1.兩家企業(yè)或者案例企業(yè)的舞弊行為表現(xiàn)有哪些？舞弊行為是如何曝光的？2.此類企業(yè)舞弊頻發(fā)的原因？舞弊行為的處理方式和結(jié)果？3.請用舞弊三因素理論分析上述企業(yè)的舞弊行為？4.企業(yè)在反舞弊機(jī)制建設(shè)中有哪些措施？5. 如何杜絕企業(yè)此類損害組織利益的舞弊行為？6.電子商務(wù)行業(yè)的審計風(fēng)險分析？7.如何對電子商務(wù)行業(yè)審施審計？8.企業(yè)的不同部門舞弊的方式通常是什么？ 9.上級要是舞弊作為財務(wù)人員你怎么辦？10.如何避名免高管舞弊？通過以上學(xué)案中有層次、探索性問題的設(shè)置，既保證了這些問題的知識性、趣味性、時效性，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于后者重教師的“教”，前者重學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于基于學(xué)生“學(xué)”基礎(chǔ)上的教師的導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體合作或個人自主思考的方式主動構(gòu)建知識、探究問題，整個課堂的模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單向傳授變?yōu)殡p向互動和學(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。概括而言，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)模下的課堂教學(xué)，應(yīng)是問題驅(qū)動、學(xué)生先學(xué)教師后導(dǎo)、啟思導(dǎo)練，課堂達(dá)標(biāo)的模式。

我們本學(xué)期也采用了如上思路。學(xué)生事前四人一組自由組合形成小團(tuán)隊，各團(tuán)隊每次課前事先針對各學(xué)案內(nèi)容準(zhǔn)備，而在課堂教學(xué)討論中，當(dāng)學(xué)生對學(xué)案中某個問題認(rèn)識模糊或存在爭執(zhí)時，我們通常讓學(xué)生或各團(tuán)隊各抒已見。當(dāng)闡述某個問題有多角度、多層次的思路時，我們也引導(dǎo)學(xué)生共同交流，以尋求問題解決方案的不同角度的對策和結(jié)論。例如在回答上述企業(yè)在反舞弊機(jī)制建設(shè)中有哪些措施問題時，學(xué)生自由討論，各小組最后形成了可以考慮分別從內(nèi)部和外部；或者宏觀和微觀；或者企業(yè)、政府和社會；或者事前事中事后；或者風(fēng)險識別、評估及應(yīng)對等等不同角度的回答思路。學(xué)生通過激烈而深入交流、彼此分享、暢所欲言，課堂氣氛也異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而既鍛煉了學(xué)生敏銳思考的能力、提高了學(xué)生主動能動性和主動性，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了專業(yè)知識的掌握。授課教師在整個課堂上的任務(wù)就是控制討論的節(jié)奏、必要時提示，在問題討論末作歸納總結(jié)和升華。當(dāng)然，整個過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理清思路、明晰思路，幫助學(xué)生由個別問題引伸到一般規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生歸納新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，以提高學(xué)生分析能力、思維能力、表達(dá)能力以歸納能力等的綜合能力。教師在討論的過程中，還要注意自身對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的有意引導(dǎo)。

（3）導(dǎo)學(xué)評價

本課程的評價方式采用了組合評價的方式，學(xué)生期末總評成績由平時出勤、課堂互動、平時作業(yè)、期末課程學(xué)習(xí)心得小結(jié)、小組案例分析PPT介紹以及期末考試幾部分組成。其中，課堂互動和小組案例分析PPT介紹各占20%。學(xué)生課堂互動的狀況取決于學(xué)生課前對教師學(xué)案的提前準(zhǔn)備和思考，而案例分析PPT介紹的效果取決于學(xué)生團(tuán)隊的溝通和思考。因此，通過多指標(biāo)不同權(quán)重的約束，督促和提高了學(xué)生課前思考、課中積極參與討論以及課后相互學(xué)習(xí)討論的積極性，也有效保障了本門課程教學(xué)改革的順利實(shí)施以及教學(xué)效果。

三、“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”《審計案例》 教學(xué)效果及分析

總的來說，本次教學(xué)實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了最初的教學(xué)改革目標(biāo)。（1）從學(xué)生期末考試來看，期末考試試題內(nèi)容為兩個綜合案例分析，分別取自一個企業(yè)內(nèi)部損害組織利益的舞弊案例，和一個IPO公司的財務(wù)報告舞弊案例，考核的內(nèi)容也是針對學(xué)生對問題的理解能力、分析能力以及文字表達(dá)能力。從得分來看，平均成績?yōu)?4.5分，最低分為72分，最高為分91分，學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布。（2）從學(xué)生上交的課程學(xué)習(xí)心得來看，基本都認(rèn)同本學(xué)期的授課模式，在是否通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，提升了自身已有專業(yè)知識能力以及分析能力等問題上，學(xué)生的自我判斷都是肯定的。如學(xué)生在心得小結(jié)中寫道“如果說上學(xué)期學(xué)習(xí)審計課程，是對自己審計理念的一個奠基，那么這學(xué)學(xué)習(xí)審計案例的課程，就是對自己審計知識很好的歸納、總結(jié)和運(yùn)用”；還有學(xué)生認(rèn)為“這樣的教材一方面加大了學(xué)習(xí)難度，但另一方面也提升了我們提取知識的能力，培養(yǎng)了邏輯思維，對審計案例知識有深入理解”；有同學(xué)認(rèn)為“課前，同學(xué)們提前準(zhǔn)備好上課需要討論的知識點(diǎn)，課堂中老師和同學(xué)以討論方式分享思考體會，大家相互補(bǔ)充知識，整理總結(jié)歸類，使其更加全面，這種學(xué)習(xí)方式是我大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個新體驗(yàn)，好像我們不止是在接受知識，更是在分享、交流知識，在此過程中，鞏固了基礎(chǔ)和提升了能力”；還有些學(xué)生認(rèn)為“我感覺通過一個學(xué)期對審計案例的學(xué)習(xí)，兩節(jié)課一個大專題的節(jié)奏，真的培養(yǎng)了我發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題、解決問題的思維能力，提高了我的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。雖然還是在課堂上的學(xué)習(xí)，但是感覺我在課堂上學(xué)到的理論已經(jīng)聯(lián)系了實(shí)踐。接下來的時間我還需要不斷讓自己條理更加清晰，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，將《審計案例》上學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到實(shí)踐”。

同時，學(xué)生也對本課程提出了一些建議，如“課程形式可以更加多樣化，比如進(jìn)行審計案例情景模擬，在情景模擬中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為，并由其他小組成員分析討論，以提高課堂參與度”；也有學(xué)生建議我們改造上市公司近幾年的舞弊案例，讓學(xué)生開啟“破案”模式等等。

四、實(shí)施“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課程教學(xué)改革的體會

通過本學(xué)期“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中要取得預(yù)期教學(xué)效果，必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)案設(shè)計應(yīng)問題驅(qū)動、以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，突出學(xué)生能力開發(fā)和未來職業(yè)生涯發(fā)展能力目標(biāo)；（2）學(xué)案開發(fā)設(shè)計有學(xué)生參與，隨著信息化技術(shù)的引入，學(xué)案設(shè)計及內(nèi)容應(yīng)考慮加入網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，力促學(xué)案設(shè)計內(nèi)容先進(jìn)性、時效性；（3）導(dǎo)學(xué)過程要以學(xué)案為藍(lán)本，貫穿整個導(dǎo)學(xué)過程，同時學(xué)案又要結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)程施行動態(tài)調(diào)整；（4）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施必須堅持學(xué)生自主“學(xué)”的主體地位，在此基礎(chǔ)上，重視教師的引導(dǎo)和歸納作用；（5）學(xué)案導(dǎo)學(xué)評價模式應(yīng)多樣化，與課程的性質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際狀況相適宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國華：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”型化學(xué)課堂教學(xué)模式研究[D]，遼寧師范大學(xué)，2005

[2]高變英：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D]山東師范大學(xué)，2006

作者簡介：

羅春華，杭州電子科技大學(xué)，副教授，博士。