分析在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中傾向臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵策略

【摘要】醫(yī)用化學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)、文化教學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐有著直接

化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，而醫(yī)用化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與化學(xué)的綜合，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有重要作用。所以，在醫(yī)用化學(xué)研究中還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中傾向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，提升教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的不足

（一）學(xué)生方面

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生都表示：化學(xué)是一門重要的知識(shí)學(xué)科，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，并且存在于我們生活之中，有著直接的聯(lián)系；但是想要學(xué)好化學(xué)，卻有一定的難度，尤其學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)這門課程。其實(shí)，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的思想認(rèn)知，主要還是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬_的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、缺少自主性而使得醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的困難。

（二）教學(xué)實(shí)踐安排

現(xiàn)階段，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)時(shí)間普遍不足，以某校為例，該校使用教材根據(jù)72學(xué)時(shí)進(jìn)行編排，但是由于教學(xué)時(shí)間緊張，進(jìn)而將化學(xué)總學(xué)時(shí)縮短為32學(xué)時(shí)，這將直接造成教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，此外，教學(xué)時(shí)間上將兩節(jié)并為一節(jié)，并且學(xué)生人數(shù)較多，由于教學(xué)時(shí)間的限制，使得教師無(wú)法兼顧每一名學(xué)生，這將直接造成教學(xué)效率的降低。

（三）教材安排

相對(duì)于傳統(tǒng)教材內(nèi)容，雖然現(xiàn)代教材內(nèi)容有所改變，在一定程度上與教學(xué)要求相符合，但其中仍然存在不足。主要表現(xiàn)在：第一，注重理論知識(shí)教學(xué)，一些概念知識(shí)依然教學(xué)復(fù)雜，抽象化。例如：“物質(zhì)的量”與“摩爾”概念、碳碳雙鍵、π鍵等內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，難以掌握，進(jìn)而認(rèn)為化學(xué)知識(shí)難懂；第二，教材內(nèi)容在編排上需要進(jìn)行調(diào)整。例如：在第一章內(nèi)容安排中，需要從學(xué)生的興趣入手，將基礎(chǔ)簡(jiǎn)單知識(shí)作為開章內(nèi)容，讓學(xué)生更有信心學(xué)好后續(xù)內(nèi)容。在第一章中安排：物質(zhì)的量一課，該課知識(shí)點(diǎn)具有一定抽象性，沒有與教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接，學(xué)生掌握起來具有一定的難度。如果在第一課中學(xué)生就沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，那么在后續(xù)教學(xué)中，教師需要投入大量的精力和時(shí)間；第三，內(nèi)容知識(shí)涉及范圍廣，但是并未與臨床知識(shí)相銜接，加之教學(xué)時(shí)間的限制，給教師教學(xué)帶來了較大的壓力，在整學(xué)期中，教師只顧化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而沒有為醫(yī)用化學(xué)奠定基礎(chǔ)，將醫(yī)學(xué)聯(lián)系拋之腦后。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將醫(yī)用化學(xué)趨向于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，主要由于傳統(tǒng)教學(xué)影響嚴(yán)重，因此，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，理論與實(shí)踐結(jié)合，將醫(yī)用化學(xué)轉(zhuǎn)向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中凸顯“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將臨床醫(yī)學(xué)與實(shí)際生活相融合。接下來，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就醫(yī)用化學(xué)趨向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐方法分為幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的參與性，做好復(fù)習(xí)

盡管化學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)時(shí)間上有限，但是教師在教學(xué)中也要抽出一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的參與性。

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要做好化學(xué)知識(shí)的連接。例如：化學(xué)方程式、有機(jī)物官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)等。教師在掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條件下，有針對(duì)性的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)相互融合，分層復(fù)習(xí)模式，鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)順序?yàn)椋褐R(shí)二次講解——深度——提升，對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)生起到鞏固的效果，對(duì)之前沒有掌握的學(xué)生起到再次學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)復(fù)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)向臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

古人云：授人以魚不如授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，相對(duì)于教師每道題講解更有效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有幫助性效果。首先教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)知識(shí)、而后怎樣記住知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)整理、應(yīng)用等，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂中需要做到眼睛看準(zhǔn)、耳朵聽好、動(dòng)手記好，根據(jù)教師本節(jié)課所講，自己學(xué)會(huì)總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：比較法、列表法等，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，學(xué)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際問題中，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐技能

針對(duì)以上問題，想要醫(yī)用化學(xué)傾向臨床醫(yī)學(xué)還需要與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、取其精華去其糟粕。

1.教材與學(xué)生實(shí)際相融合

教師需要全面了解教材內(nèi)容，掌握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，但是教師要注意時(shí)刻圍繞學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，教材中與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以選擇性忽略，以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力；此外，在講解臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要與生活實(shí)際相連接，通過生活中的案例更方便學(xué)生理解。

2.與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

生活是人們最好的教師，生活化教學(xué)也是一種教師常用的教學(xué)模式，并且經(jīng)過實(shí)踐證明，學(xué)生的參與性較高，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)事件。通過實(shí)際案例展開化學(xué)教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)與醫(yī)學(xué)的存在，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。通過與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，也能夠讓學(xué)生明白生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，愿意將更多的時(shí)間投入到化學(xué)研究中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為今后醫(yī)療行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升操作技能

化學(xué)知識(shí)概念中會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，學(xué)生理解起來較為困難，這時(shí)，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行概念解釋。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，也對(duì)今后工作崗位實(shí)踐具有幫助性作用，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，進(jìn)而解決生活中的問題，兩全其美，由此可見，化學(xué)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有必要的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最為重要的知識(shí)內(nèi)容，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得更為具體化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，有效的將醫(yī)用化學(xué)傾向臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，凸顯了醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，確保教學(xué)質(zhì)量，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中所不能代替的，更好的為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)源源不斷的人才，推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，醫(yī)用化學(xué)傾向臨床醫(yī)學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然，將理論與實(shí)踐相融合，打破了傳統(tǒng)以理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念，為學(xué)生今后工作發(fā)展奠定前提基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生起到幫助性作用。筆者分別從：現(xiàn)階段醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的不足、打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將醫(yī)用化學(xué)趨向于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，兩方面進(jìn)行分析，希望對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗娜，女，漢族，天津人，職稱：助教，碩士研究生，單位：遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校， 研究方向：生物有機(jī)化學(xué)及有機(jī)合成。