物理診斷學見習教學質(zhì)量的完善策略分析

王巍偉+王珊珊

【摘要】物理診斷學在醫(yī)學生專業(yè)學習過程中，為其從基礎(chǔ)到臨床提供了有力保障，同樣也是學習臨床各學科的重要前提條件。由此可見，對于物理診斷學的技能掌握程度，對醫(yī)學生的專業(yè)學習與未來發(fā)展具有直接的影

一、物理診斷學教學價值

在醫(yī)學教育內(nèi)容中，物理診斷學具有非常重要的教學價值。物理診斷學是醫(yī)學院學生從基礎(chǔ)理論學習到臨床實踐課程學習的過渡科目，是臨床醫(yī)學的基石。在物理診斷學的實際內(nèi)容中，教師不僅要指導學生如何建構(gòu)信任尊重的醫(yī)患關(guān)系，也要幫助學生體會問診的重要性，教會學生視診、觸診以及聽診等物理機制的檢查措施，通過相應的診斷對患者的體征進行綜合分析，從而客觀的了解基本病情。在物理診斷學課程開展之前，學生接觸的多數(shù)都是理論知識，而從物理診斷學學習中，學生要在理論學習模式中跳脫出來，建構(gòu)更加完整的實踐能力，正是基于此，教師要著重升級對物理診斷學教學的重視程度，不僅要積極督促學生在實踐中體會醫(yī)學診斷的實際操作規(guī)范，也要從醫(yī)學中體會人文意識和人文關(guān)懷[1]。

二、物理診斷學見習教學質(zhì)量的完善策略分析

在物理診斷學見習過程中，教師要針對具體問題建構(gòu)切實有效的教學管控機制和管理措施，從根本上保證學生的學習質(zhì)量，也要結(jié)合實際情況，從人文思想和專業(yè)能力兩方面提高學生的綜合素質(zhì)。教師要從自身的教學策略以及培訓項目入手，建構(gòu)動態(tài)化的教學策略，為社會培養(yǎng)更具醫(yī)德醫(yī)風的專業(yè)型人才。

（一）物理診斷學見習教學質(zhì)量完善策略之師資培訓

要想從教育結(jié)構(gòu)層面提高物理診斷學見習教學質(zhì)量，教師隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。學校要積極踐行相應的培訓項目，確保臨床帶教教師整體教學質(zhì)量符合時代需求，不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，也能熟練的進行技能操作，切實維護教師隊伍的整體質(zhì)量。在實際工作開展前，要對相關(guān)教師進行教學方法、教學臨床思維以及基本技能操作教學機制等方面的培養(yǎng)。每位教師都要對自身的教學水平進行優(yōu)化，建立動態(tài)化的教學機制升級計劃。在培訓項目結(jié)束后，教師要參加統(tǒng)一的考核，不僅要對教學教法進行深度測試，也要對教師的思想教育意識進行綜合鑒定，確保教師的教育思想能貼合實際需求，滿足教育理念和教育現(xiàn)狀。在建構(gòu)臨床技能學習和思維訓練學習后，教師隊伍的整體素質(zhì)得到優(yōu)化，能在實際帶教過程中秉持先進的教學理念和醫(yī)學認知度，更好的提高整體物理診斷學見習教學質(zhì)量[2]。

除此之外，正是通過相應的崗前培訓和考核，能保證教師進行有效的教學備課，每位帶教教師都要制定貼合整體教學需求的教學目標。緊扣大綱和現(xiàn)代醫(yī)學要求，積極落實不同的教學內(nèi)容，更好的分配教學實踐和教學形式，從而一定程度上滿足教學效果和教學質(zhì)量的最優(yōu)化。只有提升課堂中理論知識和實踐操作的銜接度，才能從根本上優(yōu)化教學質(zhì)量[3]。

（二）物理診斷學見習教學質(zhì)量完善策略之教學升級

在實際物理診斷見習教學開展過程中，教師要積極落實新型的教育機制和教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，利用模型教學機制、多媒體數(shù)字化教學機制以及影像分析教學機制、小組病例討論機制等，強化教學的直觀效果，也一定程度上加深學生的記憶，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學模型和教學維度，保證學生更好的內(nèi)化教學內(nèi)容。物理診斷學見習教學中，教研組要安排學生進行輪崗實習，在不同科室由相關(guān)醫(yī)師進行指導，這就需要教師的教學手段形式的多樣化，形成有機互補的教學維度，從根本上優(yōu)化物理診斷學見習教學的實際質(zhì)量[4]。

（三）物理診斷學見習教學質(zhì)量完善策略之素質(zhì)訓練

在實際教學機制建立過程中，教師也要從學生的素質(zhì)教育入手，建構(gòu)貼合于醫(yī)學發(fā)展的臨床教育機制。首先，教師要著重培養(yǎng)學生的臨床思維，也就要對疾病現(xiàn)象進行集中的調(diào)查分析和綜合判斷，從認知、鑒別到診斷，建立一種可行的邏輯處理機制。只有保證臨床思維，才能提高醫(yī)護的整體水平。隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，有部分醫(yī)生過度依賴醫(yī)學設(shè)備的檢驗，卻忽視了醫(yī)生最基本的臨床診斷思維，這就需要教師結(jié)合物理判斷學教學活動，一定程度上提高學生的思維能力和整體水平。其次，教師在物理診斷學見習教學過程中，要引導學生深度了解和研究病史，確保學生能有效的進行物理檢查。最后，教師要積極組織學術(shù)研究會議，根據(jù)學生的學習內(nèi)容對相關(guān)案例進行深度解析。除此之外，教師除了要指導學生掌握電子病歷，對標準病例的填寫也要進行有效講解，確保學生了解相應的標準和規(guī)范，能更加客觀完整的書寫病歷[5]。

（四）物理診斷學見習教學質(zhì)量完善策略之醫(yī)患溝通

在醫(yī)學不斷發(fā)展的背景下，醫(yī)患關(guān)系一直是社會各界關(guān)注的焦點，這就需要教師從醫(yī)學院學生的思想教育層面入手，建構(gòu)新型的生物-心理-社會醫(yī)學的教學機制，不僅要對相關(guān)專業(yè)知識和技能進行深度研討和講解，也要從社會學的角度對人文關(guān)懷進行有效剖析。在醫(yī)學人才教育結(jié)構(gòu)中，人文關(guān)懷教育也是物理診斷學見習過程中重要的組成部分，教師要積極落實有效的教學機制和教學方式，確保從根源上緩解醫(yī)患關(guān)系。

例如，在聽診過程中，教師要指導學生先用手捂熱聽診器，在對病人進行檢查。在檢查過程中，為了避免病人著涼，要及時為患者蓋好被子。特別是腹部檢查，觸診要輕柔，且盡量減少病人更換體位的次數(shù)，以免為病人帶來不必要的痛苦。在醫(yī)患關(guān)系中，醫(yī)生和病人的溝通非常重要，教師也要為學生講解一些溝通技巧和問診策略。教師要以引導學生建立尊重生命的醫(yī)學態(tài)度，除了示范講解，也要保證言傳身教[6]。

三、結(jié)束語

總而言之，正是基于物理診斷學重要的教學價值，教師在見習項目開展過程中，要緊貼教學大綱和實際醫(yī)學的前沿技術(shù)，建構(gòu)更加多元化且科學化的教學框架，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師不僅要提高學生的臨床能力，也要從思想意識層面優(yōu)化學生的醫(yī)生素質(zhì)，與時俱進，從根本上升級物理診斷學見習教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王楠，馬慶久，于進等.提高《物理診斷學》教學質(zhì)量的探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育，2014，12（01）：80-82.

[3]李新華，周頂，張桂英等.物理診斷學見習教學體會[C].第十二屆全國高等醫(yī)學院校診斷學教學研討會（體外診斷學進展與教學改革發(fā)展論壇）論文集.2014：136-137.

[4]劉宏寶.多媒體結(jié)合PBL教學模式在物理診斷學見習中的實踐[J].醫(yī)學理論與實踐，2013，25（06）：734-735.

[5]蔣小猛，吳鶯，戴俏武等.淺談如何提高來華醫(yī)學留學生物理診斷臨床見習教學質(zhì)量[J].西北醫(yī)學教育，2013，21（06）：1138-1140.

[6]戴杏，王成，陸琨等.淺談心肺腹模擬人在物理診斷學實驗教學中的應用效果[J].當代醫(yī)藥論叢，2014，22（09）：146-147.

作者簡介：

王巍偉（1983-），女，碩士，主治醫(yī)師，研究方向為肺癌方面。