任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂上，除了有限的小組討論以外，大多數(shù)還是以教師為中心的。把任務(wù)型教學(xué)廣泛地應(yīng)用到我國的大學(xué)英語教學(xué)中，更能促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。本文簡述了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中教師角色定位及其具體應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語；應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂上，教學(xué)基本上是注入式的，教師被認(rèn)為是支配整個課堂的權(quán)威；學(xué)生則等待著教師所傳授的知識，少有機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際交流，久而久之就形成他們對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，它以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生本身，要求教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)任務(wù)，組織活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用語言的能力。教師在任務(wù)教學(xué)中的角色及定位影響著大學(xué)英語教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用中教師角色定位

1、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者

在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者。教師應(yīng)圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計出適合學(xué)生的課堂活動任務(wù)。這就要求教師在課前認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、英語水平及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出生動有趣貼近學(xué)生生活、工作的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時，教師要給學(xué)生真實(shí)的語言材料和真實(shí)的情景，同時還要把語言形式與語言功能有機(jī)結(jié)合起來。任務(wù)設(shè)計要有明確性、層次性、科學(xué)性。明確性體現(xiàn)在：教師的選材要符合教材，同時要讓學(xué)生清楚每個活動任務(wù)的具體目的，突出學(xué)生的某項(xiàng)技能的鍛煉。

2、教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入者

在任務(wù)型教學(xué)的起始階段，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)入者，主要介紹主體和任務(wù)。教師要為學(xué)生提供有益的輸入，幫助學(xué)生熟悉話題，識別新單詞，新短語。其目的是為了突出任務(wù)的主題，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。任務(wù)的導(dǎo)入可以讓學(xué)生了解要完成的任務(wù)，為任務(wù)活動中的語言輸出做好充分的準(zhǔn)備，這樣有利于提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可采用不同的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，介紹主題和任務(wù)，如利用圖片，個人經(jīng)歷等介紹主題。

3、任務(wù)活動的組織者

在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是任務(wù)活動的主體，但教師的組織卻在很大程度上影響著活動能否有效的進(jìn)行。作為課堂任務(wù)活動的組織者，教師首先要做到指令明確，即讓每一位學(xué)生知道任務(wù)的要求，知道每個環(huán)節(jié)具體要做些什么。如何做，結(jié)果要以何種方式展示匯報等。明確的指令是學(xué)生順利開展任務(wù)活動的第一步。其次，教師要做到組織有方。教師不僅要組織好活動的進(jìn)度還要善于調(diào)控學(xué)生的情緒。要始終使學(xué)生在活動中保持一種積極向上的心態(tài)和熱情，從而優(yōu)化活動的效果。

4、任務(wù)活動的幫助者

教師要幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成英語，但此時不要為了糾正英語語言錯誤而打斷學(xué)生的活動。教師要給學(xué)生提供英語語言方面的建議，提供英語表達(dá)形式，幫助學(xué)生提煉、修改英語。在語言焦點(diǎn)的分析階段，教師要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對詞匯、詞組搭配、句法等方面的意識，幫助學(xué)生將他們以觀察到英語語言特征系統(tǒng)化，引起學(xué)生注意。教師的幫助可以讓學(xué)生對英語語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受到語言形式所承載的意義。

5、教學(xué)過程的評價者

對教學(xué)過程進(jìn)行評價既有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)，又有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評價是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在英語任務(wù)型教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)以后，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價也是十分必要的，這樣有利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、呈現(xiàn)英語教學(xué)任務(wù)

通常來說，英語教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)就是任務(wù)的介紹階段。介紹的目的是把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到任務(wù)的情景中，同時熟悉所布置的任務(wù)話題，從而幫助他們理解任務(wù)的要求、完成任務(wù)的各個步驟等。此外通過任務(wù)的呈現(xiàn)讓學(xué)生明白通過教學(xué)中要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師可以通過呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來幫助學(xué)生更多地理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中嘗試自己把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。任務(wù)的導(dǎo)入部分可以選擇學(xué)生比較熟悉的相關(guān)話題來設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、準(zhǔn)備英語教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備階段包括兩個方面的內(nèi)容，首先可以通過圖片以及影像資料等一些較為直觀的方法向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)的相關(guān)信息或者背景知識等，讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣又可以拓寬學(xué)生的知識面，同時也要準(zhǔn)備一些可以培養(yǎng)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時可能會碰到的語言知識以及技能等。高職教師也可以通過幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的詞匯以及常用短語和句型，或者通過例句的介紹來導(dǎo)入新知識，以減輕他們在執(zhí)行任務(wù)過程中遇到的困難，也會幫助學(xué)生們樹立起完成任務(wù)的信心。

3、執(zhí)行英語教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程正是他們自主探索和學(xué)習(xí)的過程。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生通常要根據(jù)任務(wù)的要求以小組形式來完成任務(wù)，有利于學(xué)生之間的相互幫助，可以培養(yǎng)他們的合作精神，使得教學(xué)任務(wù)得以順利的執(zhí)行。在任務(wù)執(zhí)行的階段教師不要給予他們過多幫助，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生過多的依賴感或者壓抑的感覺，讓他們時刻處于一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使其有較大的同時也比較獨(dú)立的活動空間。教師也要注意時間的控制，既要給學(xué)生比較寬裕的時間進(jìn)行交流，也不宜過于拖沓甚至影響到任務(wù)的完成，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要幫助學(xué)生們意識到時間的重要性，教會他們學(xué)會合理的運(yùn)用時間和掌握時間管理的策略，這些對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有較大的促進(jìn)作用。

4、評價英語教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的評價階段是通過分析學(xué)生們在執(zhí)行任務(wù)的過程中的表現(xiàn)以及所獲得的知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)和評價。評價階段可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視任務(wù)的整個過程，關(guān)注語言知識使用的正確性，同時對所使用的語言形式進(jìn)行分析和評價。在分析問題的過程中，教師也可結(jié)合一些相應(yīng)的練習(xí)，借以鞏固他們所學(xué)到的內(nèi)容。任務(wù)的評價過程可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成就以及他們內(nèi)在的潛能等，幫助他們樹立自信心并認(rèn)識到自己的長處和不足，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力。此外，任務(wù)的評價階段還能反映出教師的教學(xué)任務(wù)的選擇和完成過程是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)評價階段的各種反饋信息來調(diào)整教學(xué)的策略。

總之，高校教師要做到積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，以較高的英語教學(xué)水平，推動高校英語任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生提高其語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式反映出外語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了英語教學(xué)正從以教師為中心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的過程。在今后的教學(xué)中，教育者更應(yīng)該繼續(xù)努力探索和實(shí)踐任務(wù)型課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

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【作者簡介】

張麗麗（1975—），女，吉林磐石人，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與科研。