翻轉課堂在基礎日語教學中的應用探索

王健

【摘要】翻轉課堂作為嶄新的教學模式有助于實現“以學生為中心”的教學理念，將其應用在基礎日語教學中，可增加師生間的互動和個性化的接觸時間，有效的調動學生的積極性，培養學生的團隊精神，提高學習效率，為我們研究基礎日語教學提供了新方法。

【關鍵詞】翻轉課堂；基礎日語教學；探索

一、引言

翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在該校推廣后，受到了學生的廣泛關注和好評。自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉課堂教學模式介紹給全世界后，極大的促進了其在全球教育界的推廣，使其備受教育工作者們的關注，也使其成為近幾年全世界教育界的熱點話題之一。

翻轉課堂是教師根據課堂教學內容的需要，提前制作有針對性的教學視頻，這些視頻由學生在課外自主觀看自學，同時記錄遇到的各種問題，最后回到課堂上與教師進行面對面的互動交流，探討解決問題的方法。這有利于培養學生自主學習、團隊合作、發表自我感想和探究問題等能力，作為一種嶄新的教學模式，與其說它改變了教師與學生的角色，不如說它顛覆了傳統教學模式，是一種現代化的、要求能動性很高的且自由自主的教學模式。

二、基礎日語教學現狀

我國大學基礎日語教學一直沿用傳統的教學模式，即以教師為中心組織開展教學，學生被動地學習，這不僅使教與學的主體地位本末倒置，也在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性?，F行基礎日語教學一般使用多媒體課件授課，由于教學時間有限，教師播放課件速度較快，難以突出重點，學生無法記筆記，容易喪失信心；更重要的是，在有限的課堂教學時間內，學生在觀看多媒體課件時，往往不能及時發現問題，教師一味灌輸，學生只是盲目記憶語言知識點，沒有時間和機會運用日語，容易形成“啞巴日語”，這嚴重背離了日語學習的初衷。

三、翻轉課堂教學模式的優點

1、有利于培養學生自主學習

學生利用課下時間通過學習視頻來獲取知識并進行消化和吸收，進而提出相關問題和自己的見解，整個過程是學生自主進行的。學生由以往被動的從教師那里獲取知識，轉變為自主的學習知識。因爾，翻轉課堂有助于提高學生的自主學習能力的同時，還有助于提高學生發現問題、解決問題的能力。

2、有利于提高學生的學習興趣

翻轉課堂的教學視頻多為5—10分鐘，每個視頻都是一個主題，內容清晰明確且針對性強，同時注重形式的生動多樣。這樣不僅有助于提高學生觀看視頻進行自主學習的積極性，也有利于引導學生在視頻觀看過程中提出自己的問題，總結歸納自己的意見。與傳統課堂教學相比，更容易激發學生的日語學習興趣。學生只有在興趣的驅動下，才能以課堂主角的身份參與到整個課堂教學活動中，這有利于學生個體充分的發展，會提高教學效果，實現教學效果的優化。

3、有利于培養學生的團隊精神

翻轉課堂中教師會根據不同的教學內容設置討論、互動等活動環節，有利于培養學生之間溝通交流、團隊協作的能力。傳統課堂中因為有教學量的要求，課時的限制等諸多因素，學生少有團隊協作的機會，在課后又較難有效組織團隊協作。而翻轉課堂模式讓學生可以在課堂上形成團隊小組進行協商討論，通過相互合作、討論來解決問題。

4、有利于提高日語學習效率

翻轉課堂可以充分利用課堂時間組織有效的課堂教學活動，提高學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。部分授課內容采用視頻形式，轉移至課下由學生自主學習，節省的課堂時間可以用于師生間的交流、討論及答疑等。在有限的課堂時間內，學生可以掌握更多的日語知識，也可有更多的機會練習日語口語，這極大的提高了學生的日語學習效率。

5、有利于培養學生終身學習的習慣

翻轉課堂所蘊含的倒轉“逼迫機制”讓學生不得不在課前就提高自主學習的能力，否則課上學生將無法跟進，非常被動。這也凸顯了翻轉課堂有利于培養學生終身學習習慣的優勢，為學生的可持續發展奠定了基礎，這必然使學生受益終身。

四、翻轉課堂模式在基礎日語教學中應用

1、課前

教學視頻的制作是翻轉課堂的重要組成部分。視頻的制作應該遵循“生動活潑、短小精煉、形式多樣”的原則，時間以5—10分鐘為宜。要根據學生的特點設定有針對性的學習任務，還要突出重點，主次分明。同時，還應該設置一些提問的環節，引導學生積極思考。另外，還應該設計相關練習題目，讓學生在練習中檢驗自己的所學，總結觀點和意見，提出問題，思考解決問題。

2、課中

組織學生反饋課前視頻學習中遇到的問題，這個環節可以采用集中解答的方式，統一回答具有普遍性的問題，也可以開展小組討論，互相答疑的形式，讓學生集思廣益，開闊思維模式，提高學生發現問題，解決問題的能力。讓學生在與其他同學的協作中，充分表達自己的見解，活躍課堂氣氛，最后由教師統一做出點評給出結論。圍繞教學重點，設定相關情景，開展情景會話練習，使學生參與到具體情境中，調動學生的學習主動性與積極性，同時，也會讓學生多說日語多練日語。

3、課后

師生之間的課后交流也是翻轉課堂的一大特點。建立課后交流平臺，教師總結教學過程，補充相關教學內容，借助交流平臺為學生答疑。上傳日本文化背景相關的視頻等，豐富學生的日本文化知識。布置拓展任務，實現日語知識的鞏固和提高。

五、翻轉課堂教學模式的反饋

我們對實施翻轉課堂教學模式實驗的我院高職14級軟件專業1班的30名同學進行了問卷調查，根據調查結果顯示：53%的同學能夠較好的完成課前自主視頻學習任務；81%的同學認同翻轉課堂教學模式；57%的同學認為翻轉課堂教學的學習效果較好；18%同學認為翻轉課堂的教學效果一般。接受調查的學生普遍肯定翻轉課堂的教學效果，認為翻轉課堂有利于提高日語水平和日語能力，提高他們自主學習的能力，團隊協作、溝通交流的能力。參與實驗的1班學生的期末成績明顯優于未參與實驗的2班，同時學生的日語學習興趣也有了很大的提高。

同時，學生也提出了一些建議，如：希望視頻的內容、形式的更加豐富、生動；講解的語言更加淺顯；課堂活動的內容更加多樣等。

總之，現代教育提倡教師教學觀念的不斷更新和轉變，我們應當與時俱進，不斷改革教學方式和手段。通過本院的教學實踐證明，將翻轉課堂應用于基礎日語教學中，有利于學生日語能力的提高。但是，作為一種新興的教學手段，翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，對教師和學生來說，都是挑戰，使翻轉課堂教學模式的方方面面更加優化，更加符合我院學生的實際，是我們面臨的一大課題，在今后的實踐中，我們會不斷的嘗試、改革和完善，讓翻轉課堂教學模式在基礎日語教學中發揮更好的作用，取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 張金磊， 王 穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）.

[2] 張 峰. 翻轉課堂：構建與嘗試[J]. 新課程， 2015（1）.

[3] 木 敏. 對“翻轉課堂”新型教學模式的學習和探討[J]. 小學教學參考， 2015（3）.

[4] 劉 波， 李 硯. 基于翻轉課堂理念的教學模式探討[J]. 科教文匯， 2015（3）.

[5] 白聰敏. 翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J]. 廣西教育， 2013（2）.

[6] 曾 貞. 反轉教學的特征、實踐及問題[J]. 中國電化教育， 2012（7）.

[7] 梁樂明， 曹俏俏， 張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究， 2013（1）.

[8] 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 外語電化教學， 2014（4）.