中國學前教育專業學位研究生培養模式研究

靳笑航+李素琴

【摘要】本文對學位與研究生培養模式、學術學位與專業學位研究生教育幾個概念進行了界定，然后探討了中國學前教育專業學位研究生教育發展歷程，最后提出我國當前學前教育專業學位研究生培養模式。

【關鍵詞】學前教育；專業學位；培養

一、相關概念界定

要對學前教育專業學位研究生培養模式進行研究就不得不明確以下幾個概念：

1、學位與研究生培養模式

培養模式指在一定的教育理念的指導下，為實現培養目標而采取的方法與手段，培養過程中具有特定的標準樣式和運行方式，培養模式在實踐中形成了一定的風格或特點具有明顯的系統性和范型性。簡單講就是為實現一定的培養目標而確立下來成形的教育范本。

據《教育大詞典》釋義，“學位是授予個人的終身稱號，表明稱號獲得者曾受教育水平，或已達到的學歷水平?！?/p>

由此可知學位與研究生的培養模式是指，為培養學生學力達到研究生水平，成體系的一種教育范型。包含培養的目標、入學形式、課程與教學及質量保證機制等要素?！把芯可囵B模式是實現培養目標的方法和手段。通過各要素之間的相互制約和相互作用，實現培養模式的整體優化?！?/p>

2、學術學位與專業學位研究生教育

學術學位研究生教育顧名思義，是在側重學術研究方面造詣的研究生教育。“學術學位是一種國際上通用的授予個人的學位稱號，表示其受教育程度或在某一學科領域已經達到的學術水平。它是側重理論與學術研究方面的一種學位?！?/p>

而相對與學術學位研究教育的專業學位的研究生教育，是指培養針對一定的職業背景，具有高層次、應用型的人才，使之達到學術型研究生同級水平的研究生教育。

按我國研究生教育內部不同層次來劃分，研究生教育分為碩士研究生教育和博士研究生教育。并且按具體培養方式來分，同一層次的研究生教育又分為全日制與非全日制研究生教育。為了明確定位研究對象維度，本文是從全日制專業學位碩士研究生教育這個角度來對學前教育進行研究的。

二、中國學前教育專業學位研究生教育發展歷程

我國的研究生教育始于1935年，當時的“國民政府”頒布了《學位授予法》，規定我國實行學士、碩士和博士三級學位制度。但由于時處戰亂年代，從1935年到新中國成立前，舊中國共九屆學位考試，碩士授予人數僅232名。新中國成立初期，由于社會進入穩定發展階段，研究生教育雖經歷短暫曲折時期，但也得以順利發展。

1951年頒布《關于改革學制的決定》，規定“大學和專門學院設立研究生部，修業年限為三年以上，招收大學和專門學院畢業生和同等學歷者，與中國科學院及其他研究機構配合，培養高等學校的師資和科學研究人才”。此文件標志著新中國第一個成文的鼓勵研究生教育的國家文件。1953年，國家高等教育部發布了《高等學校培養研究生暫行辦法（草案）》，采取蘇聯的“導師制”。這兩個重要文件的頒布，有力地推動了新中國研究生教育的發展。

1980年2月12日第五屆全國人民代表大會常務委員會第13次會議通過《中華人民共和國學位條例》規定我國實行由學士、碩士和博士三級組成的學位制度，并明確規定高等學校和科學研究機構的研究生，達到培養目標的人員授予碩士學位。

中國專業學位研究生教育起步較晚，早在1988年國務院學位委員會就對是否設立專業學位進行討論，并與1991年開始設立碩士專業學位，但直到1992年國務院學位委員會第十一次會議批準了黃達等學位委員提出的“關于按專業授予專業學位證書的建議”，將我國學位類型分為兩類：學術學位和專業學位。授予方式也分為兩種，即學術學位按學科門類授予，專業學位按專業學位類型授予。標志著專業學位制正式建立。

1996年4月，國務院學位委員會通過決議開始設置教育碩士專業學位（ED.M），并于1997年開始招生試點工作。中國開設了包括學前教育在內的教育碩士專業學位，為我們教師職業學位與研究生教育開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以科學地學習新知識，掌握專業知識的最前沿，起到串聯起理論與實踐橋梁的重要作用。

三、我國當前學前教育專業學位研究生培養模式

1、培養主體

（1）培養單位

自2012年8月在全國開展學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生試點培養工作。大學一直是我國研究生培養大軍，支撐起我國研究生教育的大梁。把專業碩士培養工作擴大到具有特色專業的學士學位授予單位，對于我國學位與研究生教育的多層次化，專業化及特色化都具有劃時代的意義。

符合國家招收研究生資質標準的機構，即可按照規定招收研究生，進行研究生培養工作。至于學前教育專業學位研究生招生院校的資質并無特殊要求。

（2）導師

導師在我們的教育工作中起主導作用，教師素質高低直接影響教育成果的優劣。由于專業學位研究生必須突出實際應用導向特色，以職業需求為基本目標。所以國家于2009年，教育部頒布《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，文件指出要“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作?！眹页浞终J識到專業學位應有的優勢，結合校內導師理論指導與校外導師實踐指導，力圖實現學生學科理論創新能力與動手實踐能力的齊發展。

2、培養環節

（1）培養目標

結合學前自身的學科特點與專業學位研究生的突出優勢，學前教育碩士的培養目標定位為“培養具有實踐型與管理型兼容的幼兒園園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學前教育師資?！笔箤W生可以實現學前教育學科知識理論創新能力與實踐操作能力的雙提高。

（2）教學與課程

國家規定專業學位研究生培養年限一般為2年，通常課外實踐不少于一年。實行學分制，教育碩士學分不得低于36分。由于專業學位研究生自身特點所致，課程體系包括基礎課程、專業必修課、專業選修課及實踐教學。而學前教育專業學位研究生中的實踐教學一般包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等。

（3）就業方向

就目前我國學前教育專業學位研究生的培養目標來看，學前教育專業學位致力于培養幼兒園園長、學前教育的研究者、示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學前教育師資。但是學前教育專業學位并未與相關職業資格之間實現有效對接，使得學前教育專業學位畢業生與學術學位畢業生在就業競爭時，優勢難以發揮。

3、質量保障機制

國家相關政策的初衷都表現出對專業學位研究生發展的傾向性，但是由于我國專業學位研究生教育起步較晚，大家思想觀的滯后性，導致專業學位研究生教育各個培養環節依然主要依附于學術型研究生教育的培養模式。

目前我國學前教育專業學位的培養過程中出現許多問題，如課程設置專業特色不突出，導師資質標準模糊，無成熟的獎助、質量保障機制等等。這些問題都是擺在我們面前的重要課題。解決以上問題需要緊抓學前教育專業學位研究生本身職業性特點，培養一批專業素養、理論知識過硬的導師隊伍，建立健全獎助、質量保證體系，實現我國學前教育專業學位更科學地可持續發展。

【參考文獻】

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