提高小學數學課堂教學的策略研究

【摘要】數學是我國義務教育中的基礎性學科，小學數學是學生學習數學的起步階段，如何提高學生學習數學的積極性與主動性是提高小學數學有效教學的主要措施之一。而且新課程標指出，要加強小學數學教學改革，全面落實我國素質教育的任務，從根本上改變傳統的應試教育的方法，提高小學數學教學的有效性。本文主要分析了小學數學課堂教學的有效性，希望對提高小學學生學習數學的效率產生積極的意義。

【關鍵詞】小學數學；課堂效率；效果

Abstract：Mathematics is the basic discipline of compulsory education in our country. Elementary school mathematics is the initial stage of students 'learning mathematics. How to improve students' initiative and initiative in learning mathematics is one of the main measures to improve the effective mathematics teaching in primary school. Moreover，the new curriculum standard points out that it is necessary to strengthen the reform of primary school mathematics teaching，fully implement the task of quality education in our country，and fundamentally change the traditional examination-oriented education methods to improve the effectiveness of primary mathematics teaching. This paper analyzes the effectiveness of primary mathematics classroom teaching，hoping to improve the efficiency of primary school mathematics students have a positive meaning.

Key words：elementary mathematics；classroom efficiency；effect

小學數學階段的學習在人生的發展階段非常重要，影響小學學生學習數學的因素也是多種多樣的，比如學生自身素質、學生的體質和思維能力都影響到小學學生學習數學。因此，教育環境在小學學生學習數學過程中具有非常重要的意義，而且環境對學生的性格影響也非常巨大，良好的教育環境能夠促進小學學生形成良好的性格，提高學生學習的效率。小學學生學習數學同樣受到環境的影響，因此，營造良好的課堂環境，提高學生學習的積極性和主動性，對提高小學數學的效率具體非常重要的意義。因此，本文認為從以下幾個方面能夠提高小學數學課堂教學質量。

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是教師提高小學數學課堂教學必要措施，在和諧的師生關系下教師才能尊重學生、才能把學生當作發展中的個體看待，才能關心、支持學生、才能鼓勵學生、幫助學生、參與到學生的學習、生活當中，學生在和諧的關系中才能夠認真的學習。這就要求教師尊重學生特有的權利和尊嚴，首先要求教師承認學生作為“人”的權利，不能隨便的批評、打罵學生。學生和教師在人格上是平等的，同時也有人最基本的需要。教師必須尊重每個學生做人的尊嚴和價值，尊重學生意味著教師在教育教學過程中要真心對待每一位學生，關心愛護學生，公平地對待每一位學生，不能厚此薄彼。比如說在《連加、連減、加減混合運算》的教學中，教材中所涉及到的情景是在公交車上，對于農村孩子來說公車很不常見，這樣單靠想象，很難激發學生的學習興趣，我就采用了另一種方式：給孩子們準備糖果，在準備過程中老師不小心將糖果掉在地上，這時學生們都積極的幫老師撿糖果，趁這個時機，可以找平時表現最好的幾個小朋友幫忙。撿好后，在設立問題讓小朋友們回答，比如說，老師帶的糖果總數是多少？學生們就能很快的用加法算出來一共有多少顆糖。然后在設立問題，某同學因為表現好，老師決定獎勵給他幾塊糖，現在老師手中還有幾顆糖？自然學生們就能用減法算出結果。這樣不僅體現了和諧的師生關系，而且學生都參與到學習過程中，都得到了有效的交流學習，學習的積極性就得到了提高，這樣能夠提高學生學習的積極性，提高數學課堂的教學質量。

二、以學生為主體，進行分層教學

學生在合作學習中的主體地位包括兩個方面，即學生在課堂教學中的主體地位和在教學設計中的主體地位。傳統課堂中，“重視教師教，忽略學生學”，自從新課程改革以來，學生在課堂教學活動中要想實現他的主體地位，必須是建立在教學設計中的主體地位之上。比如在認識圖形的教學中，我設立了一個小游戲，叫做“拼拼搭搭”：這個游戲就是讓學生利用手里的工具拼搭成一個團，然后在表格中統計所用到的圖形。在實際的課堂教學中，學生們都充分發揮想象力，拼搭出了他們喜歡的美麗圖案，讓全體學生在學習中都體驗到了成功的樂趣。此外，在《5的乘法口訣》的教學過程中，我引導學生利用自己雙手的十指來幫助自己計數，如果不夠的話可以同其他小朋友進行合作學習，這樣一來，學生們都能夠很快的掌握5的乘法口訣，此外還掌握到了5的乘法口訣的原因，不僅能夠讓學生更快速的記住，并且大大提升了他們的學習積效率。

在進行教學設計時也應該讓學生參與其中，讓學生做好充分的準備融入到教學情境中。在傳統的以教師為中心的教學中，教師對學生的關注主要側重于家庭作業，學生需要完成老師指定的作業。這樣的教育方式教育出來的學生往往千篇一律。在確定教學內容的時候，教師應該先和學生商量一下，和學生互動共同討論，通過對學生意愿和興趣的了解，整理他們提出的建議和意見，共同探討出一種師生都滿意的教學模式。這種教學模式不僅可以使學生更牢靠的理解學習內容和中心思想，還能夠激發學生的學習熱情，在學習過程中不斷提高教學效果。

三、采取正確評價方式

目前，我國小學教師對學生的評價，主要是采取口頭評價的方式，口頭評價與書面評價有著根本性的差異，主要體現在教師通過對學生的觀察與交流，依靠口頭反饋的形式對學生給予評價，這種評價與書面評價相比屬于一種非正式的評價，但是這種評價方式更為契合現階段的教學模式，得到了學生以及教師的一致好評。但是就目前情況來看，教師在對學生進行口頭評價的時候，往往只重視問答結果、題目正誤等內容，這種只體現學生知識水平的評價方式勢必無法起到良好的效果，除此之外，教師還以學生在活動中是否遵守紀律、學生的學習方法等進行口頭評價，這種客觀層面的評價，極易忽視了學生在學習與活動中感情的投入與認知的投入，必然會在很大程度上打擊學生的積極性。因此，在對學生進行口頭評價的時候，需要給予學生積極、正確的引導，誘發學生的學習積極性，讓學生能夠更好的克服學習與活動中的困難，同時也能使學生養成合作學習的習慣，這樣才能發揮口頭評價的作用。

四、結語

總之，小學數學作為一門基礎課在各學科中的地位是不容忽視的，但是由于數學的邏輯性強、比較難懂，很多學生學習積極性不高。因此，提高小學數學教學的有效性是教師的首要任務，教師不僅要充當教師的角色，而且要以朋友的身份和學生進行交流溝通，和學生一起完成教學任務，提高小學數學的教學質量。

【參考文獻】

[1] 丁金昌. 數學教育研究[J]. 前沿， 2011（6）.

[2] 田 中. 如何提高數學教學的有效性[J]. 中國數學研究， 2013（8）.

【作者簡介】

黃柳紅（1979—），女，廣西東蘭人，本學歷科，廣西省河池市東蘭縣勞動小學高級教師。