淡卻語法的束縛，濃情語篇的教學

【摘要】筆者從教以來，一直在摸索高中英語課堂上應如何正確對待語法知識內容。不管從語言學還是教育學出發，高中課堂淡化語法或是優化語法是必然趨勢，因其與“學本課堂”相輔相成，有著根本的聯系。新課標表明，英語課堂的教學目標是基于以綜合語言運用能力為主來學習語言。同時，新課標和高考考綱的要求的改變很大程度上解放了老師的上課模式。由此，筆者以為“淡化語法，加強語篇教學”將成為必然要求，而語法教法的改變也將成為必然趨勢。

【關鍵詞】淡化語法；語篇教學；語言學；新課標；學本課堂

如何提高高中英語課堂有效教學——“淡化語法，加強語篇教學”，這是目前英語教學面臨的主要問題之一。許多教師對這樣的教育理念已經開始接受并在慢慢消化當中，但在教育行為上仍有所束縛。據教學實踐觀察，很大一部分教師在平時課堂教學過程中會不自覺回到知識講授與操練的老路上。筆者對此感觸頗深，故而針對英語課堂教學“淡化語法，加強語篇教學”的思想還未深入人心的現象，就為什么要加強英語課堂有效教學——“淡化語法，加強語篇教學”這一問題，從語言學、課程標準和學本課堂三大方面闡述這個論點。

一、學習語言（英語）的根本目的是什么

為什么要學習語言？學習語言的真正含義是什么？筆者認為語言學習的最終目的是為了達成運用和交流。隨著中國學習英語的人口數量的增加，英語教學顯得越來越重要，而教法更成了重中之重。在教之前，教師必須明確什么是英語。伴隨著科技的日新月異，英語這門語言中的很多詞匯出現了新的含義。而在過去的60年里，英語語言運用在受到各方面的影響下也得到了極大的釋放。接連不斷的證據顯示，語言的發展是一個語法蘇醒和淡化的過程。比如：Tomand Johnare 24—7（doing something all the time，24 hours a day，7 days a week）。語言學家張定興說：“在漢語中，如果想要找到數詞變成動詞的例子是很困難的。這種詞性轉化從某一種程度上解放了英語的結構，解放了語法構成。也許這種詞性的轉換是有點奇怪，但是在英語當中這種情況仍被接受。”根據其對語言學的研究，類似于這樣的變化將會成為語言發展的一種趨勢，尤其是在口語當中。而學習英語的最大目的不是為了做研究，而是交流。這也就是高中英語課堂中淡化語法，加強語篇教學的原理之一。

二、英語課堂教學要培養什么樣的學生

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。而且新高考對學生的個人能力要求提高，注重學生在語境中解決問題的能力，不再是以前的注重單項知識檢測的紙筆測試了。

要想培養學生在語境中解決問題的能力，筆者認為必須要重視課堂的真實語境教學，純英文授課，讓學生感知英語，讓他們知道要學好英語不是單純的“記單詞，背語法”。所以教師在課堂上淡化語法是非常有必要的，只有自己做到真正淡化，學生才能走出這個泥潭；教師只有在課堂上加強語篇教學，創設真實情景，學生才會潛移默化，感知英語，領會英語。除此之外，教師在課堂上淡化語法，加強語篇教學，也是提高高中英語課堂的有效方法之一。依據新高考考試要求，試卷的試題編排、考察項目都有大尺度的變化，比較突出語篇，強調應用，注重交際，更加重視詞匯在語境中的上下文理解。對于語法知識項目，也有很大改變。新高考中的“語法填空”這一題型，在強調重視基礎語法知識點的前提下，更強調把基礎語法知識點融入情境當中考察。

當然要做到課堂教學淡化語法，并不是說不教語法，淘汰語法。只不過在教學中教師應該做到“讓學生在自己創建的英語知識結構體系中經由探索習得語法，并能用語法審視自己的語言運用，以語法促進正確且有效的語言交際”。對初學者而言，講語法不能關靠講，要在模仿中尋找規律，在真實語境當中去探索其中奧妙。對每個知識點，通過不斷的語境運用和不斷的模仿能極大地促進學生在潛移默化中習得正確的語用，此前提下的語法學習才能是水到渠成的。俗話說，見的多了，自然就熟了，而后就會用了。對于學生而言，如果課堂離開大體離開語境，主攻授教語法，只會讓學生覺得知識點多而煩躁，甚至導致對英語學習興趣的丟失，進而迷失英語語言學習的本質。一旦學生認定英語就是純粹的知識點和單詞構成的，后果便不堪設想。筆者認為課堂教學應該注重說，注重表達。在說和表達中，指導學生尋找到學習英語的正確方法。以此真正突破傳統的教學理念，真正落實新標準的內涵。

三、英語課堂（語法）教學要有什么樣的目的

“學本課堂”是指以學生為本、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。由此可知，課堂的最終效果是讓學生“學到知識，學會學知識”。所有的語法教學都應該以學生會接受并且愿意接受為主。一味的灌輸強調語法知識或者是“越界”教學語法知識一般只會使課堂枯燥，學生無法正確運用知識，也會失去教學英語語言的目的。

新要求背景下，傳統的語法教學已然不再適合高中生的學習特點和規律，也不宜使用過細的語法知識點和解析，而應把重點放在如何把語法知識點變成形象生動的在語境中體現出來的“規律教學”。語言學家David Nunan指出，“Grammar：The study of how syntax（form），semantics（meaning），and pragmatics（use）work together to enable individuals to communicate through language。”也就是說，高中語法教學一定要從運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機結合起來。由此，筆者結合親身經驗得出：在語法知識的教學方式上要逐漸拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用一種全新的建立在Form、Meaning和Use三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。除此之外，教師一定要有“想要給學生一杯水，自己必須要是一口井”的思想要求。要不斷的學習，不斷的充實豐富自己，提高自己的英語教學能力和個人魅力。

教師要為學生創造一個學習語言應有的環境；要激起并保持學生學習語言的興趣；要遵循語言學習和習得的規律來組織安排課堂；不要把學生變成考試的工具，不要使考試成為一種目的，而是把考試變成一個幫助他們學習語言的一種手段。總結成一句話，那便是要真正擺脫以前的教學模式，理解“學本課堂”的真正內涵并將之運用在實際的英語教學中，并最終提高課堂教學效果——淡化語法，加強語篇教學。

【參考文獻】

[1] 張定興. 略論動詞化的新趨向及其翻譯[J]. 上海科技翻譯， 2007.

[2] Nunan D. Practical English Language Teaching： Grammar[M]. Beijing： Tsinghua University Press， 2013.

【作者簡介】

謝微微（1986—），單位：錢庫高級中學。