建構有效的城鄉結合部中學德育模式芻議

許加驅

（廈門市內厝中學，福建 廈門 361101）

建構有效的城鄉結合部中學德育模式芻議

許加驅

（廈門市內厝中學，福建 廈門 361101）

文章以筆者工作的學校為例，闡述了城鄉結合部中學通過建構更高效的德育工作機制，夯實學校日常德育常規管理和創設良好的校園文化氛圍，整合學校、家庭、社會三大領域的教育資源，以建構良好的德育生態，提高德育工作實效。

城鄉結合部；工作機制；德育生態

城鄉結合部是城市與鄉村兩種社區相互接觸、混合及交融的地區，其人口與社會結構特征的過渡性也十分明顯。在這里不僅有城市居民與農村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的異質反差，各種不同職業類型、不同生活方式、價值觀念以及不同心理文化素質的人群混雜而并存，［1］在教育上有其自身的特點。廈門市內厝中學是一所完全中學，隨著廈門市跨島發展戰略的實施，大量外來建設者家庭涌到學校所在片區租住。如今在校學生中，初中部和高中部分別有55%和65%是外來建設者的子女，學校成為名副其實的城鄉結合部中學。

一、城鄉結合部中學日益凸顯的問題

以該校為例，在從農村中學演變成城鄉結合部中學過程中，學校周邊社區的民情、民風日趨復雜，對子女教育問題較為漠視的家長群體日益擴大，學習基礎薄弱、思想行為偏差的學生人數不斷增多。這些變化給學校德育工作帶來許多新問題。

1.社區結構復雜，存在著許多不利青少年健康成長的因素。城鄉結合部原住民，因征地、房屋拆遷，一部分“拆遷戶”變成有錢而無正規職業，原來自閉純樸、憨厚中直的農民逐步變得功利而浮躁。外來建設者來自全國各地，地域文化差異大、流動性大、缺乏歸屬感、文化水平低，使他們相互間難以融合，且難以融入當地社會。大量外來人員進入社區，當地“村兩委”缺乏有效統合管理手段，特別是健康文化娛樂活動的缺失，出現了低俗娛樂活動和“黃賭毒”，給青少年身心健康成長造成不良影響。

2.家長弱視子女教育，家庭與學校溝通配合削弱。

混居的城鄉結合部民風對教育的態度，特別是對子女的教育問題較為冷淡，常常把子女的教育責任推給學校和教師，對孩子的學習過程、思想表現、為人處事、道德品質等問題很少過問，對學校的教育管理要求落實不力，家庭與學校溝通配合差，導致家、校難以形成齊抓共管的合力。

3.學習基礎薄弱、思想行為偏差的學生人數增多，教育矯正的難度增大。家庭流動性大、家長不重視教育和教育子女不力，造成學生對讀書反感，以致于學習基礎差、缺乏自信心和意志力薄弱。有的更是造成了學生心理逆反，思想行為出現偏差，甚至結成問題群體，致使學校管理壓力大，對此矯正的難度增大。

二、建構更高效的德育工作機制，提高德育工作實效

只有加強德育隊伍建設，建構德育工作量化考評和獎勵機制，才能有效落實德育工作常規，激發廣大德育工作者的積極性。

1.突出年段長的核心地位，提高德育工作執行力。

年段長是學校行政管理體系中最貼近教師、貼近學生、貼近家長的基層管理者和活動的組織者，他們能及時掌握教師、學生和家長的思想、行為動態并及時做好相關工作。基于此，該校施行教育教學管理年段長負責制，大膽放權，賦予年段長年段教育教學管理第一責任人的權責，并為年段長提供有力的支持與保障。學校堅持每周召開年段長工作例會，點評上周工作，部署下階段工作。年段長能迅速根據學校德育工作要求，有效布控年段德育管理工作，切實開展學生紀律管理、學生思想教育活動、班主任工作考評和家校聯系等各項德育活動，確保德育工作的有效落實。

2.建立班主任工作考評機制，夯實德育常規管理。

班級德育工作是學生成長成材和學校和諧穩定的關鍵。作為班級工作組織者的班主任，其工作的積極性、規范性和有效性是班級德育工作成功的關鍵。學校制定《班主任考核細則》，考核內容包括班風考評和班主任工作考評兩部分。班風考評由年段組織學生督導評比隊對各班級每天的紀律、衛生、宣傳、大課間活動、眼保健操、寄宿生管理等工作進行全方位的量化考評。每周累計考評成績，并依總成績名次賦于評估分，每月再累計各周評估分，得出當月各班級班風評估分；班主任工作考評由學校德育科每月對班主任德育活動的組織情況、教育材料的質量和家校聯系等德育工作進行量化考核，核算出當月班主任工作評估分。兩個項目評估分累加就是當月班主任考核評估分，以此作為班主任當月績效考評獎勵的依據。通過每周對考評情況的講評、反饋以及依據考評結果的獎勵，能提高班主任工作的積極性，使德育工作更加規范、有效，確保德育常規工作的落實。

三、建構良好的德育生態，提高育人實效

德育是一個具有生態性功能的教育系統，教育中的教師、學生、課程、環境、家長、社區、社會、網絡以及德、智、體、美、勞諸育的活動都是德育的“生態因子”，［2］它們相互聯系，相互影響共同形成德育生態系統。優越的德育生態必須有利于學生道德品質的自然生成和自動提升。

1.優化校園人文環境，發揮傳統文化的育人能量。

近幾年，學校加強校園顯性文化和隱性文化建設。建設鑲有校訓內容的校園主題雕塑；建設以家鄉名流和閩南歷史名人為題材，閩南文化為元素的閩南園；利用當地村民表演具有閩臺傳統特色“宋江陣”的傳統，以“宋江陣”為文化元素，以近現代民族英雄、科學巨匠為題材，設計建設了文武臺，寓意“文功武治，安邦定國”。又以校園景觀呈現的歷史人物生平故事和貢獻為主要題材，并融入校訓、校風、學風和武德教育等內容，編寫成校本德育教材，讓學生感知歷史人物的精神、功績，并在“身臨其境”中接受熏陶，提升素養。學校還編寫以國學經典名篇和優秀古詩詞為內容的校本德育教材，堅持在初一年段、初二年段和高一年段開展誦讀活動，讓學生在中華傳統文化中汲取中華傳統美德的營養，在成長歷程中不斷領悟其精髓，不斷提升道德品質。

2.拓展人才培養路徑，挖掘體、美、勞諸育的德育資源。除了做好傳統的學科教學德育滲透外，學校還著力挖掘體、美、勞、綜合實踐等課程和活動的德育資源。學校根據部分高中學生學習基礎薄弱的現狀，加強藝體專業教師團隊建設，開設了美術、傳媒、書法、音樂、體育等專業高考培訓課程，提出“讓更多的學生參加藝體專業高考，讓更多學生考上本科院校”的工作目標。學校加強對藝體專業教師德育工作能力的培訓，并賦予他們德育導師的權責。學生的勞動課和進社區勞動、社會調查、社會實踐，培養了學生會勞動、愛勞動、會溝通、能融入社會的品質。

3.以生涯規劃，凝聚教師、學生、家長共同成長的合力。針對家長對孩子、學生對自己的未來出現暫時性迷失的現狀，學校組織教師加強對生涯規劃課題的學習和研究。從初一年段、高一年段開始，讓德育導師指導每位學生及其家長，制定學生學習生涯規劃，進而為其職業生涯規劃做好鋪墊，并把它作為學生發展的藍圖。生涯規劃的制定，讓教師、學生、家長三方一起盤點學生的興趣、愛好、特長，盤點學生及其家庭的優勢，盤點學生的劣勢和缺點，進而制定短期、中期目標和更長遠的奮斗目標。生涯規劃的制定和實施，使教師更深入認知學生及其家庭，不斷改進教育教學；使學生不斷認知自己，不斷審視、修正自己的人生觀和價值觀，確立奮斗目標，樹立為理想而奮斗的志向；使家長更加關注孩子的成長成才，更加重視孩子的學業和道德品行；使家校聯系形成“同舟共濟”；使德育導師制的落實有了有效載體；也使“教師—學生—家長—教師”這條德育生態系統中最重要的生態鏈的功能得到充分的發揮。［3］

4.建構以學校為主導、教師領銜組織，學校、社區及家庭和諧互動的教育環境。讓外來建設者家庭能融入當地社區并與班級各學生家長建立良好的互動關系，學校若能與當地“村兩委”“村老人協會”村民及學生家長建立良好的互動關系，都將對學校辦學產生巨大的助力，也是做好德育工作的關鍵點。因此，學校建立了家、校、社聯系互動機制，開展學校領導定期走訪、拜訪村兩委、村老人協會，舉辦座談會共商教育之計；學校領導帶領全體老師，依托村兩委、村老人協會下鄉召開家長會；德育導師、班科任教師下鄉家訪，召集本班學生家長定點召開家長座談會；學校組織教師開展文化下鄉等有益的活動。這些工作為外來建設者融入當地社區提供平臺，讓他們有了歸屬感，讓社區居民更關注、了解學校，讓家長更關注子女的成長，學校、社區及家庭形成了和諧互動的教育環境。

［1］百度百科.城鄉結合部[EB/OL].[2017-02-05].ht tp:// baike.so.com/doc/4241170-4443280.html.

［2］劉運喜.德育生態與生態德育辨析［J］.教育前沿（理論版），2008（3）.

［3］白海燕.城鄉結合部初級中學德育工作策略［J］.西部素質教育，2016（1）.

（責任編輯：林文瑞）