初中地理課堂教學有效性探究

陳燕惠（同安第一中學，福建廈門361100）

初中地理課堂教學有效性探究

陳燕惠
（同安第一中學，福建廈門361100）

作為中學教育的重要組織形式，課堂教學承載著教學目標、培養價值的實現。文章筆者以“初中教師課堂教學平行課研討活動”為契機，從課堂教學的一些基本環節入手，探究如何提高初中地理課堂教學有效性。

課堂教學；有效性；課堂導入；教學承轉

課堂教學有效性是指教師在教學過程中采取的一系列教學語言、動作、方法等能夠幫助學生提高認知水平，使學生正確理解掌握課堂的重點、難點，較好地完成預定教學目標。［1］文章就如何提高初中地理課堂教學有效性淺談自己的幾點看法。

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性

【案例1】八年級地理下冊2.10《祖國寶島——“臺灣省”》

（在網絡環境下，借助搜狐、優酷、愛奇藝等門戶網站的客戶端觀看下載所需視頻。）

同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：

筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授“祖國寶島——臺灣省”時，采用了以下的導入方式：

（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，同時展示鼓浪嶼日光巖圖片。）

教師1：（講授）每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會涌起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。“登上日光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？

學生回答：臺灣省。

教師1：（講授）對了，接下來就讓我們一起來學習第二章“沿海萬里行”的第十節“祖國寶島——臺灣省”。

教師2：以視頻《七子之歌——臺灣》導入，并對學生進行情感教育，因為臺灣自古以來就是中國神圣不可分割的領土。

教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明臺灣省自古以來就是我國的神圣領土。

無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其他方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的準備。“好的開端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。［2］

二、優化教師課堂提問

教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的“獨角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞臺，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出后的“后續處理”。

（一）問題設計清晰明了，目的明確

【案例2】七年級地理下冊2.2《南亞》之“南亞的位置和范圍”

在講授《南亞》一節中的“南亞的位置和范圍”時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用黑色筆描出北回歸線，用藍色筆描出印度半島海岸線，再用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，當學生將這些重要線條勾勒完后，他提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。

究其原因，關鍵在于這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。

（二）問題提出后，要學會等待、善于傾聽

【案例3】《祖國寶島——“臺灣省”》之景觀圖片欣賞

有一位教師在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問題：同學們，你們覺得臺灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自臺灣，請舉手一下。這時底下的那位臺灣籍學生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來發言的準備。可惜這位教師并沒有給他發言的機會，用了一句“哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!”敷衍了事。

面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名臺灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出后，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。［1］學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完后，教師還應作中肯評價。

三、不可或缺的教學承轉

（一）由已學知識承轉到新知識

【案例4】《南亞》之“南亞的地形”

教師：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。

北美洲地形分為三大地帶：東部是低緩的山地、高原，中部是廣闊的平原，西部是高大的山系。

那么，南亞的地形特點又如何呢？

學生紛紛舉手發言，教師概括總結：

南部：德干高原

三大地形區中部：恒河平原、印度河平原

北部：喜馬拉雅山地

這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。

（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉

【案例5】《南亞》之“南亞的河流”

教師：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那么，南亞中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？

學生：印度河和恒河。

教師：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？

學生回答，教師總結：俗話說“人往高處走，水往低處流”，受地形、地勢制約，南亞河流由北部山地流入中部平原區。河流受地形地勢制約的同時，也改造著地形地勢。南亞的河流在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為城市人口密集區和主要農業區。

一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些“功不可沒”的教學承轉保證了課堂教學如行云流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。

四、優化課堂練習

（一）課堂練習的設計應符合初中生的年齡和心理特點

1.在標題用詞方面，將傳統的“單選題”改為“找一找”，“連線題”改為“找搭檔”，“綜合題”改為“填一填”，幾個字的變化能有效激發學生的學習興趣，并通過練習產生有效率的學習。

2.在內容方面，既要布置一些識記性的練習，還要安排一些能夠給學生思考、一定空間發揮的題目。

（二）教材“活動”模塊里的題目本身就是很好的課堂練習

這是對教材內容的及時補充和拓展，教師應在“活動”模塊順利完成的前提下，再分發補充性的課堂練習，切忌喧賓奪主。

（三）“先結后練”

初中生整體生理和心理水平處于成長發育期，他們較難在短時間內將課堂上教師傳授的大量知識建構成自己的知識體系，更無法及時靈活運用到實際題目當中。因此，課堂練習前，教師應和學生一起復習總結該堂課所學主要知識，然后對作業作適當的講解，預先復習與課堂練習相關的例子。學生做練習過程中，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的幫助。［3］

［1］劉麗麗.關注課堂動態生成，打造生命化地理教學［J］.中學地理教學參考，2008（3）.

［2］顧松明.如何對課堂教學進行“新”定位［J］.地理教育，2009（4）.

［3］朱雪梅，陸群.論中學地理課堂有效教學的基本要求［J］.中學地理教學參考，2010（4）.

（責任編輯：曾呈進）