小學英語分層教學的實施對策思考

江蘇省連云港市建寧小學 徐 靜

小學英語分層教學的實施對策思考

江蘇省連云港市建寧小學 徐 靜

小學英語是培養學生基礎的關鍵所在，對于學生的認知能力培養和口頭表達能力的培養都具有重要的意義。但很多學校在實施小學英語教學的過程中缺少對學生的個性化指導，導致很多學生難以聽懂教學內容，從而影響了教學質量的提升。而實施小學英語分層教學則能有效地避免這樣的現象發生，提升學生成績和英語表達能力。本文主要對小學英語分層教學的實施對策進行了分析，希望為小學英語教學開展提供一些有益建議。

小學英語；分層教學；實施

前言

英語學習由于不是母語學習，因此學生在課堂上表現出的興趣和天分也有所不同。因此在實施教學的過程中，教師應當注意對學生的教學層次進行劃分，根據學生不同的需求和不同的興趣等來實施教學，從而取得教學效果提升的目的。下面將對小學英語分層教學的實施進行詳細分析和討論。

1.小學英語分層教學的重要意義

1.1 符合現代教育課程標準

在新課程標準當中規定“學生的發展是英語課程教學的主要出發點和歸宿點，英語課程在目標的設定和教學過程等方面都應當突出學生主體性”。分層教學的實施主要就是根據不同學生的層次來實施不同的教學，以便達到提升學生學習興趣的目的，并且也能夠促使學生在原有的基礎上得到根本性的提升，對于教學的全面發展和進步具有重要意義。這與現代化的教育目標相符，是實現現代化教學的重要保障。

1.2 能滿足學生個性化發展

小學階段是個性培養的關鍵階段，每一個學生都有著各自不同的特點，在英語學習上也是如此。例如一些英語語感好的學生在口語表達能力上比較強，同時對于詞匯的掌握也十分自如。而一些基礎不好，對于英語興趣不強的學生，他們在學習英語的過程中往往感覺到比較無聊，甚至連英文字母都難以區分，從而導致在學習上很難產生成就感。對于這樣的問題，采取分層教學的方法，既能讓一些能力強的學生得到更進一步的提升，另一方面也能讓一些后進生得到基礎能力上的強化，減少他們的學習負擔，從而真正地實現個性化教學。這對于學生的未來發展和進步是十分重要的。

1.3 有利于教學質量提升

當認識到學生的個性化需求以后，教師在進行教學目標和教學內容的設計中就能更加具有針對性，并逐步地改善課堂教學策略和教學評價的方法。根據不同的學生制訂出不同的方法和要求，這對于創設豐富多彩的課堂教學來說將產生重要意義，更能從實際上提升教學質量和效率。

2.小學英語分層教學策略

2.1 深入了解學生

為了能更好地實施小學英語分層教學，首先教師應當對學生有全面的認識和了解。通過對學生的了解對學生進行綜合性的評價，然后根據實際情況將學生分為優、良和差三個等級。但教師應當認識到學生是始終發生變化的主體，因此在教學過程中要根據學生的成績變化和課堂表現等隨時對學生的層次進行調節，以便于能為因材施教提供基礎保障。

同時教師要根據學生的實際情況來選擇適合學生的分層教學模式。主要是根據學生的層次和興趣來設置出不同的教學目標和教學方式，然后再來進行分組考核。其次，教師也可以采取隱形分層的方式實施教學。這種方式主要是根據學生興趣和學習情況等將學生劃分為幾個不同的小組。在這樣的模式下來促進學生之間的相互了解和交流，充分地發揮出學生層次效應，帶動所有的學生都得到提升。

2.2 根據實際情況設計教學目標

教學目標是教師實施教學的主要依據。因此教師要針對學生的不同點來制訂出不同的層次要求，保證教學內容與學生之間是相互適應的。在小學階段的英語教學中，教師不僅要關注他們的成績變化，更要注意學生在價值觀念和情感等方面的變化。要保證所指定的教育目標能適應所有的學生，這樣才能真正地實現教學效果的提升。

2.3 采取多種不同的教學形式

英語教學由于具有一定的抽象性，因此在具體的實施過程中學生很難產生興趣。因此在英語分層教學中教師可以利用一些更加直觀的方式來實施教學，例如使用圖畫、視頻和實物等方式，積極地為學生創設出合理的教學情境，從而展開教學。例如在進行單詞desk的發音教學中，教師可以用歡快的節奏來實施教學引起學生注意。/e//e//e/，/de//de// de/，/desk//desk//desk/，一邊說一邊用手掌拍桌子。在進行例如天氣的單詞教學過程中，教師可以用手放在眼睛上做遮光動作教學生學習sunny。同時教師也可以組織學生進行小組表演，將當節課的教學內容作為表演劇本進行演出，從而提升學生的積極性和興趣。但教師要注意對于不同的學生所提出的目標應當有所差異，以便于學生能在自信心上得到強化。

3.小學英語分層的具體實施內容

3.1 學生分層

小學生的等級劃分中，首先應當以成績為主，第一個等級的學生在基礎上比較牢靠，學習能力強并且成績優異，能夠主動地進行學習。第二個等級中學生的知識掌握和學習能力都一般，但能夠主動學習。第三個等級的學生在學習基礎掌握上不夠牢靠，智力水平較低，不具備自主學習的能力。有效的分層是實施分層教學的關鍵，有著重要意義。

3.2 備課分層

教師在備課的過程中應當根據學生的實際情況來進行。首先要制訂出共同的目標，這個目標是針對全班的學生的，尤其針對一些基礎較差的學生。同時教師也要制訂出拓展性的教學目標，這部分主要是針對學習能力強的學生，主要是為了幫助學生拓展視野和提高思維能力。例如在進行I am Liu Tao的教學過程中，第三層的學生教師只要要求他們能做基本的自我介紹就可以;而第二個層次的學生則要在自我介紹的基礎上來實施進一步的拓展和想象，例如學會使用英語句子打招呼，掌握基本語法知識;對于第一層次的學生，教師則可以通過游戲或者其他的方式來進行口語表達能力的教學。例如教師在學生看到圖片的瞬間，迅速進行提問，讓學生根據自己所看到的快速進行反應和回答。這個過程不僅會對學生的反應能力產生鍛煉的作用，同時也能幫助學生得到整體知識的快速把握。

4.結語

從整體來看我國的小學英語分層教學實施對于教學的整體模式改善將產生重要的作用。分層教學模式更加適合小學學生的特點，同時也能促使教學效果得到有效的提升。通過分層教學模式的實施，學生的學習習慣將得到明顯的改善，同時也能實現真正意義上的因材施教，并且提升教學的趣味性。總之，在小學的英語教學中，教師要根據學生的實際情況來實施教學，不斷更新教學理念，強化教學中的反思，從而提升教學效果。只有真正找到適合學生的教學方法，才能保證教學效果得到根本性的提升。

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