微信在小學語文教學中的輔助作用

黃麗清

（長泰縣實驗小學，福建 長泰 363900）

微信在小學語文教學中的輔助作用

黃麗清

（長泰縣實驗小學，福建 長泰 363900）

在語文教學中教師可充分借助微信平臺，鋪橋搭路、熏陶指引，激發學生的學習興趣。微信群里的視頻、音頻、再現畫面、文稿幫助學生理解教材內容，方便學生課前自主預習；課后學生利用微信平臺進行生生、師生、學生家長之間的互動交流，及時解答學生心中的困惑，甚至還可以拓展時空補充課內的不足，推薦閱讀資源共享，拓寬學生的知識面。

微信；質疑問難；互動交流；資源共享

微信，這個集語音、短信、適配、文章、圖片于一體的網絡溝通交流工具，也給語文教學帶來了方便。教師注冊建立了素材資源管理庫、微信群，作為轉達分享教學要求、經驗等工具。有效地運用微信，借助畫面，再現情景幫助學生理解教學內容，令語文教學如虎添翼。微信教學激發學生的學習興趣，方便學生課前預習，拓展時空補充課內的不足，有利于課后自主交流，拓展知識推薦，開闊視野。

一、鋪路搭橋熏陶指引

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出：“一二年級的學生要學會誦讀兒歌、童謠和理解淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”然而現實生活中，許多學生由于受到年齡、生活經驗等方面的影響，對語言感受能力較弱，學習時提不起興趣。一部分學生對古詩詞的內容很陌生，初學古詩《古朗月行》《風》時，學習興趣并不濃厚，經過音頻聽讀，教師帶讀，仍似懂非懂。

第二學期初，筆者將《中國詩詞大會》視頻（共10期）轉發到班級的微信群里，布置家長利用雙休日進行親子欣賞。學生們在欣賞中華古詩詞、尋找文化基因、品味生活之美的過程中逐漸感受了詩詞之趣，從而喚起學生對古詩詞的熱愛。

經過一段時間的熏陶，學生對古詩詞具有初步的認識，從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。課堂上學生對學習古詩逐漸產生了興趣。在教學《春曉》《贈汪倫》時，學生有種“他鄉遇故知”的熟悉感。還未上課，許多學生就已倒背如流。難能可貴的是，課余時學生還會靈活運用詩句。暑假，一位家長在朋友圈里用“美拍”拍下了孩子在欣賞花海時，陶醉地吟誦“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的情景。視頻發到班級的微信群，家長們紛紛點贊，也激起學生運用古詩的欲望。

筆者驚喜地發現，有了微信這個平臺，學生在家長的陪同下接觸、了解古詩詞，經過潛移默化，感受其語言之美，理解其內在的涵義，熟能生巧，從而漸漸喜歡并靈活運用古詩詞。

二、自主預習 質疑問難

葉圣陶說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”［1］古人亦云：“凡事預則立，不預則廢。”［2］可見，預習在學習中具有舉足輕重的作用。寒假期間布置學生預習下學期的學習內容，家長在微信群里互相探討最佳的預習辦法。有家長發布讓孩子快樂有效的預習方法：用微信掃描《七彩課堂》里的字詞樂園、課文全視覺、生字視頻、字源、字詞聽寫、課文朗讀的二維碼，再讓孩子跟著智能手機里的生字書寫筆畫筆順、重點字的意思、演變過程、趣味拓展、難寫字詞辨析、課文情景誦讀的視頻等，進行預習，特別是孩子聽不明白的地方可以反復多次地傾聽。許多家長紛紛效仿，效果非常好。

由于課前有效預習，學生已基本掌握了會寫的生字，對于課文內容比較熟悉，聽課時就能輕松地跟上教師授課的節奏，還可以提出預習期間自己不能理解的問題，讓老師、同學幫忙解惑，課堂效率事半功倍。

三、互動交流 答疑解惑

根據低年級的年齡小、識字量少的特點，教師會將布置的作業拍照發到班級的微信群里，讓家長引導學生及時完成作業。比如看圖寫話的作業，教師可用手機拍下圖片及寫話要求，發送到班級的微信群里，方便學生寫話時仔細觀察，也方便家長有針對性的指導。家長、學生遇到疑難問題也可以與教師及時互動交流。

學生在家里做作業，經常會有不理解的地方，部分家長又無法幫忙解答，就將問題拍下來，發到班級微信里求助。有時是一時想不起來的組詞，有時是閱讀不理解的問答題，形式可以拍照上傳，也可以自己編輯好再通過微信文件的傳輸功能上傳到微信群里，不識字的家長還可以通過語音對講功能進行語音聊天。群里的教師、同學、家長都會及時答復。班級微信群里拉近了師生間、同學間、家長間的距離，使得雙方的互動交流得到了延伸。

教師布置家長將學生課余做完成的作業拍照上傳到班級的微信群中展出。學生通過比較、交流，正確、完美的作業將會成為領悟、表達能力比較弱的學生的范本，同時優秀的學生也得到認可與鼓勵。教師、家長或學生評價、補充學生的作業，明白答題的優缺點，及時取長補短。朗讀或背誦的作業，學生可以在家長的協助下利用微信的語音功能上傳到群中，學生之間可以互相欣賞、交流、糾正、學習，共同進步。

四、資源共享 品賞提高

（一）拓展教學時空增長見識

由于課堂教學時間有限，在教學中教師更加關注教學的重難點，可是還有許多值得學生學習的知識無法在課堂上非常詳細地講解。課余，教師就可以通過微課程視頻、相關材料等來幫忙解決這一難題。學校各年段的教研備課組的教師利用假日制作2-4分鐘的微課程視頻或者上網搜索各教育資源庫，下載微課程視頻、圖片、語音圖文消息，統一分類傳輸到年段注冊的微信公共平臺上，建立各年段語文學習資源庫。教師還可以隨時更新，將自己積累的與教學內容有關的素材添加到素材資源管理庫里。熱心的家長還可以將自己的教育心得體會或能幫助孩子學習的資料添加到素材資源管理庫里。課余，學生可以根據自己的聽課情況關注瀏覽、快樂學習，并就相關問題查閱資料，通過微信平臺資源共享。

例如，小學一年級下冊語文園地五“趣味識字”：“包”字族文的這一內容中，對于一年級的初學者來說，形聲字的形旁（意符）和聲旁（聲符）是比較陌生又是需要初步理解的知識點。于是，教師制作了五分鐘微課《巧學形聲字——淘氣“包”找朋友》。通過講述淘氣包們春游路上的情景，巧妙地將包字族的六個形聲字展示出來。接著回到教室，通過一系列活動，巧妙地展示了“包”字與形旁（意符）組成不同的形聲字：飽、泡、跑……以及形象地再現了馬小跳、夏林果等這群小淘氣包是如何根據造字規律巧妙記住形聲字。將微課發到年段的資源管理庫里讓學生課余進一步學習，有效地拓展課堂教學的時空，學生在輕松有趣的情境中學到更加豐富的知識，增長見識。

（二）拓展知識推薦開闊視野

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”可見，語文教學應注重促進學生的可持續發展。而各個微信公眾號有許多值得推薦給學生欣賞的圖文并茂的文稿、微視頻、音頻等。

比如“文明在漳州”的公眾號里有一篇《讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金》，筆者將發到班級的微信群里，讓家長明白讀書其實如同每日吃飯一樣，再自然不過，孩子在閱讀上花的每一秒，都會沉淀為更好的自己。讓那些并不重視孩子課外閱讀的家長，懂得平時閱讀的重要性，帶著孩子一起走進精神食糧的殿堂，拓寬視野。《今天，谷雨！迎接夏天啦！》里面的“谷雨”視頻讓家長與孩子一起共同賞讀，讓孩子在悠揚的配樂朗誦品節氣文化，傳承中華文明。視頻下面的文稿“谷雨傳說”“品讀谷雨”“谷雨習俗”“節令提示”讓孩子感受暮春欣賞春光，同時領略鄭板橋的七言詩“不風不雨正晴和，翠竹亭亭好節柯”［3］的意境。

微信作為網絡資源的傳播平臺，在語文教學中起到了輔助延伸的作用。只要教師是學習的有心人，適當有效地運用微信，就可以讓語文教學之路更加寬廣、通暢。

［1］顧黃初.預習——訓練閱讀最重要的階段［J］.語文教學通訊，1983（9）.

［2］朱熹.禮記·中庸［M］.北京：國家圖書館出版社，2012.

［3］鄭板橋. 七言詩［EB/OL］.［2014-4-20］.http://www.sohu.com/a/135165834_528910.

（責任編輯：閩 曉）