論數學課堂中學生自主學習力的培養

林梅香

（漳浦縣大南坂中心學校，福建 漳浦 363200）

論數學課堂中學生自主學習力的培養

林梅香

（漳浦縣大南坂中心學校，福建 漳浦 363200）

數學課程改革要求教師要充分調動學生參與數學學習的積極性。教師在教學中要善于創設情境，激發參與欲望；創造條件，提供

參與機會；啟發思考，體驗參與樂趣。為學生多提供時間、空間和機會，讓學生自主參與，成為數學學習的主體，提升學生能力。關 鍵詞 數學；課堂教學；學生；自主參與

《義務教育數學課程標準（2011年）》指出：“數學教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！睆娬{了數學教學是教師和學生的共同活動。教師應充分調動學生參與的積極性，促使學生的身心全部投入到學習活動中。教師應關注學生的學習過程，提供從事數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。教師要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主體”。

一、創設情境，激發參與欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！碧K霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，要激發學生的“情緒區”。因此，教師要營造一個趣味盎然的課堂學習環境，激發學生對探究新知識的興趣，引起學生的注意，提高學習效率。例如教學《認識時間》可以這樣設計：同學們，你們喜歡謎語嗎？（喜歡）那我們來猜一猜：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕。猜一日常用品。學生的學習興趣由此產生。又如教學《分數和小數的互化》可以這樣導入：同學們，老師有兩根絲帶,紅絲帶長0.4米,綠絲帶長10分之3米,哪根絲帶長?

生：紅絲帶比較長。

師：怎么比？說說你的想法。

生：要先把它們化成同一個單位的，可以把分數化成小數，再比較。

生：第一條絲帶長是小數，第二條絲帶是分數，可以把小數化成分數再比較。

師：也可以……？

生：把分數化成小數。

學生回答問題的積極性很高，暢所欲言。

二、創造條件，提供參與機會

學生是學習的主體，在課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，要把注意力放在為學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生動手、動腦、動口，經過主動思考，解決問題，獲取知識。

（一）讓學生動手操作

瑞典心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發端，活動是連接主、客體的橋梁。所以，在教學過程中，教師應大膽地讓學生畫一畫、算一算、數一數、量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、比一比，在實際操作中借助直觀的活動來促進學生對數學知識的理解，并能用數學的語言、符號進行表達和交流。如在教學三年級上冊《長方形和正方形的認識》時，為學生提供一系列富有情趣的活動：“說一說”，根據長方形、正方形的圖形說出名稱，以培養學生的空間觀念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形有四條邊和四個角；“量一量”“折一折”在量、折的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等；“折一折”“比一比”得出長方形和正方形的的四個角都是直角。通過“說一說”“數一數”“量一量”“折一折”“比一比”等活動，學生不但學會了知識，而且還學會了如何獲取知識，掌握了學習方法，同時也提高了學生的參與能力。

（二）讓學生動腦思考

操作是外表，思維是內在。思維使學生的認識操作時的感性上升到理性，因此引導學生人人動腦，開展積極的思維活動是數學教學的重要目的。例如，在教學《長方形和正方形的認識》時，在應用特征，深化知識環節設計了“猜一猜：信封里裝的是四邊形，有可能是什么圖形？”學生只看到露出的邊和兩個直角，有學生猜：“因為如果每條邊都一樣長，它就是正方形?！庇钟型瑢W猜：“如果長比寬長那就是長方形”，教師說：“還有沒有可能是其他圖形？”這時教室里鴉雀無聲，教師再次引導：“如果上下兩條邊不一樣長，那又是什么圖形？”有幾個學生不約而同地說：“那就不是長方形，也不是正方形”，也有幾個學生脫口而出：“我知道還有可能是直角梯形?！比缓笤僮寣W生說說這么猜的理由。

（三）讓學生動口表達

思維能力是數學能力的核心，而語言是思維的物質外殼。首先，教師要創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎以及不同個性差異的學生，語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需在教師的引導下說明算理，有的在教師引導下說明算理還很困難要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次，要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日月積累。在低年級可以讓學生學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，從而達到促進思維發展的目的。

在教學中，教師應根據教材的特點、學生的實際，創設一定的情境或氛圍，讓學生多動口說，訓練學生數學語言的條理性和準確性。課堂的說，可以口述操作過程，要求口述用什么學具操作、操作的過程、操作的結果。例如,教學二年級下冊《軸對稱》例2時，先讓學生畫一畫，再讓學生說一說：“如何畫出軸對稱圖形的另一半？”通過畫一畫、說一說，讓學生既掌握了畫軸對稱的另一半的具體方法，又提高學生的語言概括能力。又如教學三年級《年月日》時，先啟發學生：“關于年、月、日，你知道些什么？”學生暢所欲言，有的說“一年有十二個月”，有的說“一日是24小時”，有的說“一個月有30天”，有的則認為“一個月不止30天”等等，或對或錯，不急于判定。再每人發一張年份不同的小年歷卡，“請仔細觀察手中的年歷卡，你有什么發現？”同桌兩個同學不由自主地討論起來。接著組織學生在小組內交流自己的看法并展開適當的辯論。最后各小組派一個代表發言。整個環節，許多知識點都被學生興致勃勃地列出來了。教師應當有“讓學生說話”的意識，努力為學生營造敢說話的氛圍，學生說對了應充分肯定，說錯了也應允許。如此堅持下去，學生必然越來越敢說，越來越愛說，也越來越會說。

三、啟發思考，體驗參與樂趣

科學家發現知識和成果的過程基本上是一個憑借直覺提出各種猜測、進行實踐驗證、揭示知識規律的過程。因此，一切教學活動，都要從學生的個性出發，培養學生獨立人格，發展學生的個性人格與個性才能，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽猜測，發表不同觀點和獨立見解，允許標新立異，愛護學生的好奇心，激發學生的內在潛力。

教師要允許每個學生用自己喜歡的方式去研究問題，最大限度地發揮學生的自主性和能動性，對學生通向正確答案的不同途徑和解答都給予適當的認可和充分的肯定，不強求學生都達到教師認定的水平；允許學生犯錯誤，允許他們隨時隨地對自己觀察到的現象、思考的問題，聽到的講解提出疑問，要關注新穎獨特的想法或做法，也要關注學生中比較“笨”的方法。學生獲得了個性發展的空間，課堂也會因此煥發出開拓創新的活力。如“乘法的一些簡便運算”教學中，學生通過學習，理解了簡算的意義，初步掌握了乘法簡算的方法。教師放手讓學生獨立嘗試計算：“25×16”反饋結果時出現了以下幾種不同的算法：（1）25×16=25×4×4=100×4=400（2）25×16=25×8×2=200×2=400（3）25×16=5×（5×16）=5×80=400（4）25×16=5×4×（5×4）=20×20=400（5）25×16=5×8×（5×2）=40×10=400（6）25×16=25×（10+6）=250+150=400…這多種方法，是學生思維活動的結晶，但并不是每一個學生都能迅速理解。此時教師不馬上判斷對錯，要求學生對這些方法進行反思，根據自己的情況進行比較，談談最喜歡哪一種方法？你是怎么想的，你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡？學生暢所欲言，表達了各自的想法，由于全體學生的主動參與，不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，個性得以張揚，課堂成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。

總之，學生是學習的主體，要把學習的主動權交給學生。所以在小學數學教學中引導學生自主參與，使學生獲得知識的形成過程，最終使學生達到會參與、想參與以及愛參與的目的，讓學生在主動參與學習的體驗中獲得學習的樂趣。

［1］〔蘇〕B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社,2010.

［2］教育部.義務教育數學課程標準(2011)［S］.北京：北京師范大學出版社,2012.

［3］梁利端，林艷紅.如何引導學生主動參與數學課堂教學［J］.中國校外教育，2011（10）.

（責任編輯：陳志華）