小學數學教師課堂評價策略探微

許麗花

（泉州市西隅中心小學，福建 泉州 362000）

小學數學教師課堂評價策略探微

許麗花

（泉州市西隅中心小學，福建 泉州 362000）

文章借助于分析小學數學課堂上教師評價的問題，反思深化素質教育改革進程中以“關注學生體驗”為重點的課堂教師評價。然后提出小學運用新的理念、觀點和方法來評價學生，進而引導小學生學習數學知識，提升數學素養。

小學生；數學教學；課堂評價

在新課程改革過程中，小學數學課堂教師教學還存在著值得商榷的現象。首先，課堂教學滿足不了個別學生的需要。在課堂上，許多教師不管是在啟發性教學或是嘗試性教學活動，還是在課中或課后練習上的安排、布置和要求上都比較籠統，這種籠統的活動和要求遠遠滿足不了不同程度學生的需求。其次，忽視全體學生思維能力的培養。教師一般只滿足于一問一答，只要答對了就行；如果答得不對，只是簡單地啟發便草草了事，以至于激發學生開展討論常常被忽略。再次，教師評價學生的方法、手段單一。“好”“回答得真好”“你真棒”或掌聲鼓勵等千篇一律、單調呆板、毫無區別對待的課堂評價仍然存在。

那么，教師在平時教學中的不足和失誤，該如何利用課堂評價來達到尊重學生的人格、想法、選擇、需要、意見和創造之目的呢？

一、課堂評價要根據小學生的心理特征來進行

眾所周知，小學生感知的特點是具體與直觀，對于直接的、具體的事物較感興趣，小學低年級的教學主要是建立在形象思維的基礎上。因此，在數學課堂教學中，評價學生也要利用這一特點，讓都能聽得見、看得到。例如在課堂上板書的練習、檢測題時，教師要努力做到根據每個學生知識和能力水平的差異在黑板上進行練習，有的是列式計算；有的是簡單文字題；有的是結合生活的數學題，這樣便能達到鼓勵學生，人人有學習和表現的機會，做對的機會也會倍增。與此同時，每個學生看到自己做的題目上教師打了個“√”或其他形式的表揚、贊許，能夠讓小學生看到自己的努力得到教師的認可與尊重，起到一定激勵作用。小學生看到自己的成果展示在同學面前，他們的心情和今后的積極性是不言而喻的。

教師在課堂上對學生實施評價時，應注意尊重學生個體差異，努力做到全方位、多層次、多角度辯證地來看待學生。例如在課前可以針對不同學生的作業完成情況來評價其學習態度、方法，以激勵學生學習，達到評價的目的，提高學生的綜合能力，調動學生學習的積極性，樹立學生的學習信心，從而促進每個學生的健康發展。

二、課堂評價既要面向全體學生，還需照顧個體差異

在倡導張揚個性、發展個性的今天，課堂仍然是教師引導學生個性發展的主要渠道之一。在小學數學課堂上，無論是例題教學還是課堂練習，教師評價在面向全體學生的同時，還需要有針對小組的要求，也需要有單獨指向個別學生的例題或練習，才能滿足不同程度的學生的需求。尤其在平時的教學過程中，教師不能因為擔心教學進度或者是教學任務完不成，或急于想營造較好的課堂氛圍，取得既短又快的教學效果，把希望和關注的目光更多地投向“尖子生”以期換來一堂“完美”的課，從而冷落了“尖子生”之外的學生，導致其他學生產生課堂與自己無關的失落。

三、課堂內外的評價行為要一致

“德高為師，身正為范”，每位教師要注意的言行舉止，使之成為一種引導學生模仿的行為。因為教師的言行舉止是一種直觀的行為，勢必對學生產生潛移默化的影響。在評價學生方面，教師要杜絕時有時無、課堂內有、課堂外無的怪象發生。在身邊有不少這樣的現象：教師在開公開課時，常常想得非常周到，嚴格按一堂優質課的標準來上，可公開課上完了任務也就完成了，平時又回到原來的樣子。有一位教師在公開課的教學環節中采用“用紅花來鼓勵和評價學生”。每當一位學生回答對問題，或表現較好時，教師都會從貼在他身上的紅花中摘一朵貼在這位學生身上，課堂氣氛相當好，學生的積極性得到很好的提高，也給聽課的教師留下深刻的印象。但是在課堂上，有一朵紅花從教師的身上掉落下來。有位學生看到這朵紅花落在地上，悄悄地撿了起來，放在抽屜里。下課后，這位同學高興地拿著撿到的紅花來到講臺前交給教師，這時他多么想讓教師表揚一番。然而，這位教師頭也不回地說：“不要了，公開課都上完了，沒用了，你喜歡的話就給你，你不要就把它扔了。”試想一下，當時這位小學生會怎么想呢？這位教師的做法、處理的方式和與學生交流語言值得反思。

總之,小學數學教師課堂評價必須更新觀念，要不斷創新評價的模式，要從平時的點點滴滴、一言一行做起，以尊重為根本出發點。

［1］曾揚明.讓課堂評價語言“亮”起來［J］.基礎教育課程,2006（5）.

［2］鐘啟泉,張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展［M］.上海:華東師范出版社，2001.

（責任編輯：陳志華）