小學語文“審美”教育的方法與途徑

江禮燈（閩侯縣竹岐榕岸小學，福建閩侯350107）

小學語文“審美”教育的方法與途徑

江禮燈
（閩侯縣竹岐榕岸小學，福建閩侯350107）

提高學生的審美能力，培養審美情趣，是全面提高學生語文素養的重要組成部分，也是語文教育的重要內容。課堂教學中，要創設情境，感受美；要揣讀重點詞句，品味美；角色演繹，體驗美；要激情創作，表達美；要拓展升華，發現美。充分利用這些方法和途徑，對學生進行“審美”教育，提高審美情趣，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

審美教育、方法、途徑

《義務教育語文課程標準（2011）》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容……”語文課程作為母語教育課程，對學生進行美育，提高審美情趣，是語文教學具有的獨特的育人功能。其中美育的資源和實踐機會也是無處不在，無時不有的。在語文教學中，要充分利用這種功能和資源、機會，通過對學生識字、閱讀、習作、口語交際和其他語文教學活動，培養和掌握初步的審美知識，初步具有對語言文字的感受、品味、欣賞、表達等審美能力，提高審美情趣。小學語文教學中（重點閱讀課堂教學）對學生進行“審美”教育有哪些方法和途徑呢？

一、創設情境，感受美

優美的情境，能夠給人全身心的愉悅，獲得美的享受，催生學生對美的向往和追求。小學語文教材，文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，能夠很好地培養學生的審美情趣。但教材畢竟是書面文字，如果教師在課堂的教學過程中，不能充分地創設情境，讓學生身臨其境，充分地感受美、體驗美、享受美，學生學習起來也就味同嚼蠟，毫無味道。久而久之，產生對教材學習的厭煩感，就很難激發學生學習的主動性和進取精神，勢必影響教學效果。教學中，教師要依據教學內容和學生的心理特征，充分利用有效的審美媒介，講究創設美感情境的教學方法，精心創設美感情境，讓學生入情入景，觸景生情，在情感的交織中，獲得審美體驗。教師可以充分發揮語言優勢，努力將冰冷的文字化為溫情的語言，將無聲的文字化為有聲的可感畫面。通過生動的講述，有聲有色的渲染，引發學生的想象，讓學生沉浸審美心境。也可以利用信息技術多媒體手段，提供精彩畫面、直觀形象的演示，再現課文內容所描繪的情境，讓學生身臨其境，享受美感。還可以通過優美的旋律，美妙的音樂，撥動心弦，渲染氣氛，創設情境，引發學生情感共鳴，獲得審美體驗。

如教《草原》：

師：見多了福建的山山水水，今天我們一起欣賞一下內蒙古大草原美麗的自然風光。

隨即課件播放精美的內蒙古大草原的景色視頻：一望無際的草原、蔚藍純凈的天空、潔白的羊群、美麗的蒙古包、精彩的賽馬……學生欣喜地看著，不時發出一陣陣驚嘆聲。

“藍藍的天空，清清的湖水……我愛你，我的家……”看到學生如此的陶醉，筆者悄然播放騰格爾的《天堂》，那醉人的旋律激蕩在學生的心中。

師：伴隨著歌聲，讓我們一起放聲朗讀吧！

生：這次，我看到了草原……

生動的描述，唯美的畫面，柔美的旋律，相互交織，極盡渲染，創設了美侖美奐的意境，讓學生入情入境，宛若置身于大草原之中，陶醉于美的境界，如癡如醉，強烈激發學生心中“美”的情感體驗，生發出熱愛祖國河山的情感。

二、揣讀詞句，品味美

“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！狈▏囆g大師羅丹曾經這樣說。小學語文教材，用詞精美、語句生動、富有內涵，很多“傳神之筆”。要培養學生的審美素養，教師要有一雙善于發現美的眼睛，把握文中運用“傳神”的字詞句，引導學生認真品讀、揣摩，細細體會玩賞，讓學生發現美、鑒賞美、品味美，從美的品味中，去領悟字詞句所蘊含的情感，受到潛移默化的感染，培養正確的審美觀。

如《搭石》中精彩片斷：

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：這個句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

……

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

……

師：請你做做“伏”的動作——

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

……

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也（指課件文字）——

步驟1：初始化候選斷點集，令CUT={Caj︱j=1,2,…,m}，其中Caj為條件屬性aj的候選斷點集。

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人——

生：伏下身子背他。

……

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

生答：敬老。

師：說得多好??！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

……

這是南昌市教研室王玲湘教師在全國第五次閱讀教學研討會上執教《搭石》中的精彩片斷。王老師緊緊抓住“伏”字引導學生揣讀，透過“伏”字感受走搭石的美，品味所蘊含的尊老敬老的品質，領略淳樸的民風，體悟“伏”字所帶來的美的享受。

三、角色演繹，體驗美

入情入境，更要入角色。讓學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，可以用直接進入角色、分角色朗讀、直接表演、改編課本劇等形式，讓學生設身處地，把抽象的文字變為可觀可感的情景再現，感受所演人物的喜、怒、哀、樂，揣摩體驗他們的內心情感和豐富的精神世界，明辨是非丑惡，知榮明恥，端正人生態度，培養高尚的道德情操和審美情趣，引發學生強烈的情感體驗，充分體驗美的力量，吸收正能量。

如《搭石》一課：

“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。”此段呈現鄉親們自覺修整搭石，方便他人行走的動人情景，體現鄉親們關愛他人、默默奉獻的精神品質。如果單是簡單的閱讀和說教，學生對文本的理解容易停留在表面上，很難體悟到鄉親們的心靈美。筆者就讓學生扮演挑柴過搭石的李大爺，學生扮演惟妙惟肖，從表演中體驗到美的力量。

學生表演李大爺過搭石、墊石——

師：李大爺，您急著賣柴，為什么這么做??？

生：有塊搭石不穩，我要修整一下啊!

師：為什么?

生：怕別人不好走，等下掉水里了。

師：原來你心里想著別人??！

學生表演李大爺踏石——

生：現在踏實了，我可以賣柴去了。

師：多好的老人啊，一心只想著別人，默默地奉獻自己。故鄉不僅景美，故鄉的人更美。

四、激情創作，表達美

一沙一世界，一花一春天。學生在其成長的過程中，總是用自己獨特的審美眼光觀察著周圍的一切。在他們的眼中：小鳥會唱歌，樹葉會跳舞，太陽會微笑……對外界“美”的感知中，形成了自已獨特的審美體驗，有了初步的審美評判標準，充滿了對真、善、美的追求和向往。小學語文閱讀教學中，引導學生充分感受、品味語言文字帶來的美感享受，更應該找準閱讀教學中的著力點，提供表達“美”的平臺，讓學生通過口頭語言和書面語言，表達自已心中的美感體驗。表達的過程是正確理解運用祖國語言文字的過程，是發展思維的過程，更是學生創造美、表達美，提高學生審美情趣的過程。

如教《桂林山水》第一自然段，筆者采用多種的方法，創設多元的審美情境，引導學生感受漓江水的“靜、清、綠”的美。娓娓動聽的語言，輕柔優揚的音樂，加上漓江如畫的風景視頻，強烈刺激學生的審美感知，引發無限的想象。學生欣喜地看著、入情地聽著，醉心于如詩如畫的美景中。筆者趁勢引導學生激情朗讀，欣賞漓江水“靜、清、綠”的特色美。看著學生沉浸在如癡如醉的狀態，一副躍躍欲試想表達心中的美的樣子，筆者順勢激勵學生說：“閩江的水一樣的美，拿出筆把閩江水的美描繪出來!”通過先前的感知體驗，學生表達的欲望相當強烈，不一會兒功夫，精美習文呈現眼前，讓我驚詫不已：

閩江的水真綠啊，綠得像一塊碧玉；閩江的水真甜啊，甜得如蜜一般沁人心脾；閩江的水真柔啊，柔得感覺不到一絲絲地流動。

五、拓展升華，發現美

對學生“審美”教育不能僅限于課堂教學，教師要樹立“大語文”的教育思想，充分認識到在生活中對學生美育的資源和機會無處不在、無時不有。在平常的語文教育教學中，教師要有強烈的資源意識，充分利用課內教學資源和課外學習資源，以課堂教學為軸心，溝通課堂內外，努力開發，善于抓住美育契機，注重引導學生挖掘生活中的美，積極地對學生進行美的教育。輝煌燦爛的歷史文化，雄偉壯麗的錦繡河山，千姿百態的自然風光，廣袤無垠的宇宙都能給學生豐富無限的美的享受。讓學生在生活中充分地發現美、領悟美，置身于景、陶醉于情、怡情育美，同時將課堂上獲得美感體驗與自己生活中的美感獲得有機結合，形成正確的審美認識，培美審美情感、審美情趣和審美能力。如：

《搭石》拓展升華：劉章爺爺從不起眼的事物——搭石中發現了美，我們也用心觀察，寫一寫平凡事物中的“美”。

《頤和園》課后拓展：欣賞了頤和園美麗景色，讓我們好好觀賞一下三坊七巷的美景吧！

審美情趣的培養不是一朝一夕的事，需要在閱讀教學中，緊緊抓住審美教育這個重點，在具體的語言文字教學中，多方面、多角度、多元化地培養學生的審美情趣，才能獲得個性化美感體驗，享受審美樂趣，升華美的情感，幫助學生養成正確的審美觀，形成正確的人生觀、價值觀，全面提高學生的語文素養。

［1］李萍.小學語文閱讀教學中培養學生審美素養的策略研究［J］.教育論壇，2007（4）.

［2］教育部.義務教育語文課程標準(2011)［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］侯令.落實美育教學改進發揮美育育人功能［J］.福建教育，2016（5）.

［4］周施清.小學語文審美化教學研究［J］.小學語文教師，2002（9）.

（責任編輯：左小文）