實踐交互式閱讀 彰顯課堂教學有效性
——以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship中Reading部分為例

安徽省阜陽市第三中學 劉鳳麗

實踐交互式閱讀 彰顯課堂教學有效性
——以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship中Reading部分為例

安徽省阜陽市第三中學 劉鳳麗

交互式閱讀跟傳統的英語教學方法有所區別，它的特點在于利用閱讀過程中的交互性，加深學生對閱讀內容的理解和認知，從而有效提高學生學習的積極性和有效性。文章將具體介紹交互式閱讀的相關理論，并結合教學實例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個過程，探討在高中應用教學中如何巧妙地應用交互式閱讀，以增強學生的英語閱讀能力。

高中英語；交互式閱讀；有效性

高中英語教學中存有“得閱讀者得天下”一說，可見閱讀教學在高中英語教學中的重要性。在新課程改革的背景下，要求教師在課堂教學中應以學生為中心，根據教材為學生制定具體的學習任務，促進教學目標的順利完成。在高中英語教學中應用交互式閱讀不但可以讓學生對文本信息的把握更全面，而且能夠有效提高教學效率，值得教師實踐。

1.什么是交互式閱讀

顧名思義，交互式閱讀是指在閱讀過程中，讀者跟作者之間并不是信息的灌輸與被灌輸的關系，而是在一定程度上展開交流和對話。交互式閱讀模式將閱讀描述為自上而下與自下而上的信息處理的互動過程。所以學生在進行交互式閱讀時，教師應結合自身的教學經驗，為學生設計出閱讀前、閱讀中、閱讀后的各種學習內容，使學生獲得系統性、整體性的知識與技能。

交互式閱讀強調對語篇結構框架的認知，關注閱讀策略的發展和閱讀技能的訓練，比較重視對閱讀效果的評價。在學生閱讀前，教師應結合學生已有的知識經驗，利用圖式的認知模式展示文章的背景知識，使學生迅速明白文章的框架結構，輕松進入文章微觀的理解過程。閱讀時，要求教師提出問題任務，教給學生正確的閱讀策略，使學生從宏觀的語篇結構入手，深入到語篇分析的內部，掌握所有知識信息；閱讀后，則要注重發散學生的思維，鼓勵學生合作探究，教師要對學生的表現做出科學的評價與反饋，解決學生在閱讀過程中遇到的困難和疑惑，使閱讀任務圓滿完成。

在高中英語教學中應用交互式閱讀，可以促進學生對文章的深層次理解，不再僅僅停留在表面。教師也要在學生的閱讀過程中發揮自身的引導作用，充分激發學生的自主閱讀能力，使他們敢于在閱讀后提出自己對文章的看法，敢于批判與質疑，全方位地解讀文章。

2.交互式閱讀在高中英語教學中的應用

2.1 師生交互——讀前激活圖式背景，搭建框架結構

很多教師在講解閱讀時，都習慣為學生逐詞逐句翻譯一遍課文，以為這樣可以讓學生迅速明白文章的大概意思。殊不知這種傳統的講授式教學模式很容易使學生產生依賴心理，自主學習能力得不到提高。因此，在正式閱讀之前，教師應為學生先介紹作者當時的寫作背景，梳理文章的框架結構，激發學生頭腦中的背景圖式，使他們對文章產生初步的感知，再引導他們進行自主閱讀。

在教學人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship中的Reading部分時，文章介紹了二戰期間，由于特殊的外部原因，安妮內心的小秘密不敢對別人說，所以只好將日記本當作她最要好的朋友，向日記本“基蒂”吐露自己對生活的想法。在教學之前，教師可以提問學生“Who do you usually tell your secrets to?”大多數學生會回答是朋友，也有部分學生選擇與自己的父母訴說。在得到學生們的回應之后，教師再自然而然地引出本節課的話題——Friendship.“But because of World War II, the girl inthe article does not dare to tell the secret of the heart to others, she chooses a diary.”由于二戰距離學生的實際生活比較遠，戰爭對人類的影響學生了解得也微乎其微。所以教師可以利用多媒體，為學生播放一些有關二戰時的圖片，人們由于二戰而受到傷害，環境由于戰爭因素被破壞的支離破碎，以此調動學生的感官體驗，讓學生明白安妮之所以與日記本做朋友的原因。而后再為學生梳理文章的框架結構：“大家可以注意到，文章有個引言部分，主要介紹了安妮與日記本‘基蒂’成為最好的朋友的緣由，而后通過一篇安妮的日記，描述了安妮對二戰的所思所想，下面請大家自主閱讀文章。”

閱讀前，教師利用多媒體為學生介紹了文章的背景，可以讓學生明白作者的創作目的。這不但激發了學生閱讀課文的興趣，也作了學生本課學習的引路人；學生閱讀前的緊張心理得到放松，有利于學生更好地進入正式閱讀的狀態，這就是閱讀前的師生交互。

2.2 文本交互——讀中跟隨任務引導，提升閱讀技巧

很多學生在閱讀時容易使用錯誤的閱讀方式，導致閱讀效率低下。比如漫無目的地閱讀，不知道要讀什么；有的則喜歡邊讀邊出聲，不但給其他學生的閱讀造成了干擾，而且自己的閱讀速度也很慢；還有的學生很怕遇到生詞或者讀不懂的段落，一旦出現這種情況就會一直停留在不了解的地方，影響了總體閱讀的發揮，這些問題都要求教師在日常教學中注意對學生閱讀技巧的指導和良好閱讀習慣的培養。

有了背景知識的鋪墊，在學生閱讀前，教師還需要給學生布置三個任務：（1）安妮寫日記的習慣是從什么時候開始的？（2）在日記中，安妮對“基蒂”說了什么秘密？（3）從這些秘密里，體會安妮的思想情感。給學生5到8分鐘時間去自主閱讀，并從文中找到問題的答案。如果發現不認識的生詞或者讀不懂的段落，可以參照上下文的意思以及文章的寫作背景，通過自己的理解去推測，不要出現停留太久的狀況。應從整體到細節而后再回歸整體的閱讀方式去完成閱讀任務。通過閱讀，學生真正地走進故事的情景中，而后教師可以隨機抽取幾名學生回答三個問題中的任意一個，檢驗學生的閱讀成果。前兩個問題都比較簡單，學生通過閱讀就可以知道安妮是在1942年7月之后開始寫日記的；在日記中訴說了由于二戰，原本美好的家園被破壞，自然環境也不堪入目，心情十分低落；第三個問題存在一定難度，雖然表面看來，文章的主題像是寫安妮和日記本“基蒂”的友情，但是從深層次上剖析，作者應該是借日記本來批判二戰對人們和自然造成的傷害。所以在學生回答的基礎上，教師也應給學生一些提醒，使學生真正理解文章的主題思想；并為學生分析文章的重要知識點，提出應當注意的重點詞匯、短語、句型等，可以通過范例的形式使學生靈活運用知識點。

在初步閱讀文章后，再讓學生二次閱讀文章，結合教師對文章主題的分析，讓學生從深層次上探究文章的內涵。如果說第一遍閱讀是為了完成任務，掌握大意，那么第二遍閱讀就是加深對主題的印象，突出重點內容，這就是閱讀中的文本交互。

2.3 生生交互——讀后利用問題探究，做出科學評價

閱讀后，教師可以基于學生已掌握的語篇信息，提出一些延伸的問題讓學生思考探究，最后對學生在課堂上的表現做出評價與反饋。也可以鼓勵學生對文章發表自己的意見和看法，培養學生勇于質疑的精神，給交互式閱讀教學畫上一個圓滿的結尾，促進學生后續的英語學習。

在學生二次閱讀完成后，教師通過問題“What are the changes before and after Anne’s discovery of nature?”讓學生重新回顧日記內容，可以讓學生進一步了解安妮在二戰中的情感變化；而后讓學生通過列圖表的方式對這個問題進行對比分析，目的在于深入了解文章的主旨，思考二戰給當時人們的生活造成的影響。有些學生在列圖表時，僅僅把原文中的體現前后變化的句子原封不動的寫上去，也有的學生比較細心，加上了前后變化的時間點、變化的經過以及安妮的心情落差。所以在學生制作完圖表后，教師應當引導他們與周圍同學相互交流，比較圖表制作的異同，可以借鑒優秀的圖表，來完善自己圖表中的內容。最后教師再隨機檢查幾名學生的圖表完成情況，并耐心指出其中的不足之處。如果發現優秀的圖表，則要及時地表揚，在黑板上畫出表格的范例形式讓學生參考。課時結束前，詢問學生對教師的講解有沒有不明白的地方，如果有，教師要再次為其進行分析。

通過對問題的探究，利用表格的形式可以鍛煉學生捕捉信息和組織語言的能力，培養學生的創造性思維。讓學生相互交流、比較彼此的圖表，可以達到集思廣益、查缺補漏的學習效果，有助于構建活躍的生生交互關系。

總而言之，在高中英語教學中應用交互式教學模式對學生學習效率的提升會起到舉足輕重的作用。教師要以學生為中心，發揮自身的引導作用，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節圍繞文章主題，設計出合理的教學過程，使學生積極參與到課堂學習中來，保證閱讀教學的有效性。

任巧云. 2015. 高中英語教學中交互式閱讀的有效應用[J]. 中國校外教育(24).

王錦霞. 2010. 交互式閱讀在高中英語教學中的應用[J]. 山東師范大學外國語學院學報·基礎英語教育(4).