淺析高中英語教學的文化滲透

江蘇省儀征中學 譚太新

淺析高中英語教學的文化滲透

江蘇省儀征中學 譚太新

在社會發展的今天，英語語言日益全球化，被大多數國家普遍使用。在英語日益全球化的背景下，現今英語教學在我國教學課程中起著至關重要的作用。但是英語作為一門語言，它必須與文化相互結合，彼此滲透，才能發揮出作為一門語言的作用。因此，在高中教學中，將英語語言與文化知識相互滲透顯得十分重要。本文將通過高中英語教學闡述英語語言與文化滲透的重要性及其與文化滲透的相關決策，通過本文的研討，希望可以為處于高中的學生學習英語提供點點星光之力，從而提高英語的學習能力和使用能力。

高中英語；英語教學；文化滲透

隨著我國經濟的發展，英語作為使用范圍最廣的外語，也開始在我國廣泛運用起來。作為一種語言，它既是人與人之間的一種交流工具，也是一種教學文化。文化和語言之間總是緊緊相依，不可分離，文化教學是英語語言學習的基礎，只有在較好的文化知識的基礎上，作為一門語言的英語才可以得到更好的表達。然而，在我國的高中教學過程中，一味地以應試教育為主要目標，不注重培養語言的應用能力和表達能力，致使學生習得的是只會做題而不會用語言來表達的“啞巴英語”，因此，如何進行高中英語教學文化的滲透顯得十分必要。

1.高中英語教學與文化滲透之必然

1.1 英語教學文化滲透是我國高中生英語發展的需要

在小學和初中階段，學生在英語的學習方面打下了一定的基礎，進入高中學習后，對于簡單的英語常識和表達習慣他們應經掌握得很好了，但是，高中的英語不再像小學初中的英語那樣簡簡單單，平鋪直敘，理解起來淺顯易懂。作為一個高中的學生來說，他們需要掌握英語閱讀的正確方式，對文章進行正確的理解。英語畢竟起始于英美等國家，要正確理解英語短文，應該多了解英美國家的文化背景和他們在英語上的表達技巧。只有這樣才能正確地把握英語深層次的內涵，減少在應用英語表達時出現簡單的語法錯誤。例如，在描述地點時，漢語通常由大到小進行描述，然而在英語中，卻習慣從小到大進行描述。

1.2 英語教學文化滲透是我國高中教育的要求

多年以來，我國一直進行著應試教育的錯誤教學方式，只注重學生對英語詞匯和相關語法的死記硬背，忽視對學生進行文化與語言的滲透教學，導致高中生在英語的學習上很吃力。盡管他們擁有富足的詞匯量和語法知識，卻不能把所擁有的和掌握的知識熟練應用，在短文閱讀和語言表達上常常得不到高分。這種低分高能的現象，在我國許多高校普遍存在。教師仍然重視學生的考分，而無暇顧及文化滲透教學。在教學目標上，無論是傳統語言學、結構語言學還是轉換生成語言學都認為語言學研究的對象只是語言本身，在這些理論的影響下，多數高中英語教師逐步形成了以培養“純語言能力”，如詞匯記憶、句型分析、篇章結構理解等為目標的教學。重讀寫，輕聽說；重知識點，輕交際能力；重文字，輕文化，從而忽視學生綜合運用語言能力的培養。在教學內容上，過去的教學內容主要局限于教材文本，先研究考綱，再選擇內容，考什么，我們就教什么，不考的就讓學生自己看，而學生的時間很有限，無法用大量的時間去培養語言能力。

1.3 英語教學文化滲透與語言的學習習慣相符

學習語言，無謂就是為了人與人之間進行交流和表達，所以想要學好英語，并且可以在進行交流表達時熟練運用、流利表達，首先要對英語文化的學習背景和表達習慣深入了解，以避免在運用英語交流或者表達時出現的中文式的英語。例如，在用漢語交流或表達時通常比較委婉含蓄，當得到別人的認可和夸獎時，我們會委婉拒絕；但在用英語交流或表達時，如果得到別人的贊美，需要欣然接受，一點也不委婉含蓄。這就是文化的不同，表達的不同，因此，要學好并熟練掌握英語，必須深入地了解它的文化背景和語言表達習慣。

2.高中英語與文化滲透對策

2.1 對與課文相關的背景知識進行講解

在開課之前，首先給學生講解文章的文化背景，當學生了解了文章的文化背景之后，再讓他們閱讀課文，這樣便可以加深他們對所學課文知識的了解。例如，在學習課文Vincent van Gogh時，首先通過多媒體形式，給學生展示文中涉及到的和之外的藝術品，如梵高的向日葵、星空、夜間咖啡館等等作品，并給他們說說梵高并講述藝術作品的背景知識，以便學生在閱讀時更容易理解課文內容，翻譯起來也比較快。

2.2 文化差異對比講解

我國文化和外國文化差異比較大，由于這種差異的存在，增加了學生理解和翻譯課文的難度。學習英語文化知識主要靠平時積累。平時上課不可能花整節課大講特講文化知識而把語言知識晾在一邊，所以平時學會積累文化知識很重要。平時教師可以適當地教給學生一些有用的名言、習語及典故等，這些都隱含著很濃的文化色彩。教師可以每日課前教給學生一句名言，也可以穿插在課文中來講。比如在課堂教學中可以教給學生一些與飲食相關的習語。如Duck soup/a piece of cake（很容易，小菜一碟）；have a fnger in every pie（愛管閑事）；hot potato（棘手的事情），等等。這些習語都是由西方人的飲食得來的，形象且易懂。要把中國文化和西方文化進行對比，找出語言的表達在漢語和英語上的差異，給學生仔細講解，讓學生深入了解其中的不同點，了解他們在英語上的表達方式，從而真正掌握學習英語的技巧，提高學習英語的興趣，學好英語知識。

2.3 進行文化情境教學

在上英語課的時候，很多教師只注重單詞的讀寫和語法知識的教學，而忽略學生在課堂上的英語溝通。所以，在上課的過程中，教師應該在課堂上設置學生間進行相互溝通的交流情境，將西方文化貫穿于對話中，進行課堂模擬，當遇到外國人的時候怎么去對話、請求、問好等等，如果學生在溝通時出錯或者不懂的就對其糾正和提示。這樣一來，不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還能打破學生不敢開口的現象。

2.4 鼓勵學生在旅游時多與外國人交流

對于高中學生來說，他們對英語知識的學習和外國文化的認識僅停留在課本知識上，在課余或課上多多鼓勵學生去旅游景點與國外游客相遇，并和他們進行交流，向他們請教相關的文化知識，這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能更多地了解外國的文化，加強對英語知識的理解，快速提高英語語言的交流表達能力。

3.結束語

在我國高中文化教學過程中，應試教育的缺陷比較嚴重，特別是在英語的教學上，教師上課僅僅注重對詞匯拼寫和語法知識的教學，忽略了英語作為一門語言是需要用來交流表達的重點所在，導致許許多多的學生在學習英語時特別吃力，在吃力的同時還收不到好的學習效果。給學生一道題，他可能很快就做出來，但如果用英語對他進行提問，他就只字難說，都不明白教師在說什么。所以，要改變這種“啞巴英語”的現狀，在高中英語教學的過程中，必須采取相應的教學措施，改進前有的應試教育方式，注重學生在交流表達上的教育，打開學生不敢開口說英語的嘴，將英語的教學與文化的教學相互滲透。

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