論初中英語教學中的學生社會責任感培養

江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學 花曉梅

論初中英語教學中的學生社會責任感培養

江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學 花曉梅

在當期的社會飛速發展中，社會成員的社會責任感缺失已經成為一個較為嚴重的現象。初中生的社會責任感影響著社會的整體道德水平。初中英語教學是一個重要的培養學生責任感的時機。英語教學能夠開拓學生眼界，拓寬學生知識，以國外社會群體作為道德的借鑒，對照自身，促進修養提高。因此，探討和分析在初中英語教學對于學生社會責任感的培養存在著良好的教學價值和社會價值。

英語教學；初中；社會責任感；學生；培養

初中生正處在世界觀、價值觀、人生觀樹立形成的重要階段。因此，學校應該將學生社會責任感的建立作為教學的一項重要目標。英語科目是一門語言人文類科目，對于培養學生的社會責任感存在著良好的效果。在學習英語的過程中，能夠加深學生對自己國家和所處社會的了解，并從中學習到什么是社會責任感。孩子是一個國家的未來和希望，從小就為孩子樹立正確的社會觀，培養他們的責任感，長大后才能成為可造之材，才能更好地為社會發展做貢獻。

1.當前國內初中生社會責任感方面存在的問題

當下，就整個國內初中生群體來說，普遍社會責任感不強。究其原因，在于很多學生都是獨生子女，自我意識較強。在生活中，學生的大小事務都由父母包辦，自己根本不需要操心，久而久之就養成了唯我獨尊的習慣。在對待生活中發生的各種事情時，他們大多保留“事不關己高高掛起”的心態，并不善于換位思考，也不懂得謙讓。在發生個人利益和集體利益、國家利益、社會利益相互沖突的時候，他們往往更容易選擇個人利益。同時，還因為學校教育、家庭教育、社會教育的缺失，學生在世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟的時候，容易被不良風氣所誤導。而家長及教師也僅僅只關心學生的學習成績，不重視對于德育的教育，導致學生社會責任感的缺失。

2.在初中英語教學中社會責任感培養的現狀

2.1 社會責任感培養尚未有效融入與教學當中

初中生處在世界觀、價值觀、人生觀初步建立的重要時期。英語科目的教學對于提升學生社會責任感有著較多的優勢。目前，雖然有比較多的學校和教師已經意識到這一點，但卻缺乏有效的教學實踐過程。在英語教學中，教師僅僅是單一地教授英語知識，不能夠將英語內容和社會責任感相互結合進行教授，導致英語教學無法將培養社會責任感的優勢最大限度地發揮出來。

2.2 英語教學與現實生活脫節

學習英語，是為了培養語言能力，開闊眼界，拓展知識面。因此，初中英語教師在上課的時候，務必將英語和現實生活相結合，使學生能夠感悟社會責任的重要，并且思考通過什么樣的方式來促進自身行為以及思想的進步。然而，在實際教學中，為了提升成績，節約時間，許多英語教師僅僅是講解英語知識，不能將英語知識和社會實踐相結合，導致學生只能學習到一些理論的英語知識而無法有效地通過英語課堂建立自身的社會責任感。

3.在英語教學中培養學生社會責任感的措施

3.1 深化學生對社會責任感的認知

英語教師應該加強自身的榜樣作用，對學生進行正確的引導，激發學生自主學習能力。教師可在課堂中設置相應情景，并盡量保證設置的情景能夠貼近生活，然后由學校制定相應的行為規范，幫助學生約束自己的不良行為習慣，以達到加深學生對社會責任感理解與認識的目的。

（1）教師的正確引導

英語教師應該充分發揮自己的主導地位，引導學生，將英語的教學內容與時代的發展緊密結合，并保證學生的主體地位。根據學生的具體需求，使用更具有針對性的、有趣的語言加以引導，還可以建立課堂小組討論的形式，讓學生對課文中的一些行為進行討論，增強學生自主學習的能力。通過這種形式，幫助學生加深了解什么是社會責任感，培養學生辨別社會生活中的是非的能力，讓學生能夠通過自己學習的方式理解真善美的意義和內涵。教師還可以在課后要求學生讀一則愛國小故事，并要求學生用英文寫下讀后感；或者讓學生課堂與大家分享小故事的內容，并讓學生對其中的行為進行評價，給予學生一定的理解學習空間。人性本善，相信每位學生都擁有一顆純真善良的心，教師要做的就是激發學生善良的內在本性，加強對學生社會責任感的培養。

（2）設置相應情景

英語教師在上課的時候，可以為學生講解一些英語小故事、英雄人物事件，剖析其中的英雄人物，加強學生對社會責任感的感知力。同時教師還可以在課堂上設置一些能夠激發學生社會責任感的情景，讓學生參與其中，感同身受。例如：設置學生公交讓座的情景，學生在練習口語的同時，也認識到什么是禮貌和奉獻精神。情景設置在激發學生學習興趣的同時，還起到了增強學生對社會責任感認知的作用。在初中階段，學生的思維方式及身心都處在飛速發展的過程中，尚未形成完整的自主意識，也沒有樹立明確的世界觀、價值觀、人生觀。而教師作為引導者，必須要明確自己的教學目標不僅僅是教學生知識，還要教學生做人。不管學生的學習成績如何，最終都要走向社會。教師在教學中可以通過設置更貼近學生生活的情景，幫助學生明確自身責任；同時教師要做好榜樣的作用，利用言傳身教的模式，學生耳濡目染，自然而然地就樹立了正確的社會觀，提升了自身的道德水平。

（3）規范制度

教師通過課堂幫助學生樹立社會道德感，同時學校也應該予以支持。初中生處于青春期，自控能力還比較弱，一旦受到不良行為誤導，就很容易形成不好的習慣，影響學生道德感的建立。教師一旦發現不好的苗頭，就應該及時制止。同時學校要制定明確的初中生行為規范，強制性地對學生行為進行約束，幫助學生樹立正確的道德感。學生在遵守學校規章制度的同時，還能夠從中體會到自身對于社會、對于集體所必需履行的社會責任，增強學生的社會責任意識。

3.2 培養學生社會行為能力

要培養初中生社會責任感，其中最為重要的就是促使學生將思想化為行動，把理論轉化為實踐。在日常教學工作中，教師應該利用課余時間多組織一些志愿者性質的小型活動，例如在重大的歷史紀念日或者宣傳紀念日中，利用英語開展英雄事跡的講解。學生在課外活動的時候，處于相對放松的狀態。教師使用英語講解事跡，既能鍛煉學生的聽力，還能觸動學生的內心，在學生心中形成初步的社會責任感概念。之后，教師可以利用學習活動的方式，以小組為單位，開展培養社會責任感的課外活動；同時可以要求學生觀察身邊比較有社會責任感的現象，讓學生能夠更加深刻體會到什么是社會責任感。教師帶領學生從課堂學習走入正常社會的行為活動中，促使學生在社會中認識了解到社會責任的重大意義，成為有擔當，有抱負的人。

總而言之，當前國內初中生的社會責任感還存在著相當大的提升空間。初中英語教師應該科學合理地將社會責任意識融入到教學當中，積極發揮英語教學的優勢，培養學生的社會責任感，加強學生對社會責任的認識，促使學生能夠自覺履行社會責任。

陳曉蘭，許少君. 2016. 融合職業精神養成的高職英語教學創新路徑探析[J]. 國家林業局管理干部學院學報(2)：49-54.

胡大白，楊雪梅，張錫侯等. 2009. 民辦本科高校培養目標定位與育人模式改革的研究與實踐[J]. 黃河科技大學學報(6)：1-36.

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學習潛能開發研究”課題組. 2004. 關于學會學習（2000.1～2004.11）[J].上海教育科研(S1)：2-80.

楊昆. 2016. 高中生英語語用能力評價 ——基于英語請求言語行為的顯性教學實驗[J/OL]. 教育測量與評價（理論版）(1).