芻議小組合作學習在初中英語教學中的運用

湖南省龍山縣水田中學 廖照群

芻議小組合作學習在初中英語教學中的運用

湖南省龍山縣水田中學 廖照群

為了更好地激發學生學習英語的動力，從而獲得優異的成績，培養全面的綜合能力，本文探究了小組合作的學習方式在初中英語課程教學中的效果，從而為教學活動的開展提供參考。本文主要從學生的學習動力角度出發，探討了小組合作學習模式在初中英語教學中的應用，具體從小組建立—互相合作—整體評價三個環節展開探討，并且結合實際要求對具體的注意事項進行了分析，為初中英語教學水平的提高提供參考和幫助。

小組合作；學習；初中；英語教學；運用

很多初中學生對英語課程學習的重視程度都不夠，缺乏學習的動力。他們認為這門課程是靠背誦就可以取得成績的，實際上這是一種錯誤的觀念，英語課程的學習不僅在于讓學生通過考試獲得成績，更重要的是讓學生培養自己的英語文化意識，并且在學習的過程中培養各方面的能力，促進自身綜合能力的提高和素質的養成?；诔踔杏⒄Z教學存在的問題和學生學習動力缺乏的現狀，可以開展小組合作的學習方式，促進學生學習動力的激發，從而使他們在學習中呈現出更好的狀態。

1.初中學生學習動力的探討

學習動力是一種內在的因素，對于刺激學生學習行為的產生，提升學習效果有著重要的影響。如果學生學習動力比較充足，那么學生在學習中所呈現出來的狀態就會比較良好，從而可以獲得優異的學習成績。對初中的學生來說，他們需要“應付”中考，因此在學習的過程當中，會因為各種因素存在動力缺乏的現象。當前，初中學生學習動力不足的原因主要有幾個方面構成。首先，學生沒有一個明確的學習目標和計劃，甚至懷疑自己學習的知識是沒有必要的，在學習的過程中沒有成就感，沒有求知的欲望和上進心。再者，在學習的時候興趣不夠集中，從而出現了消極應付學習的現象。在這樣的情況下如何從教學環節和學習方式入手促進學生學習動力的提升是初中英語教師要思考的方向，而小組合作學習模式在這方面可以起到良好的效果。

2.初中學生英語學習現狀

2.1 沒有養成良好的學習習慣

對學生來說，一個良好的學習習慣對學生學習效果的呈現和學生自身能力的提升是有著決定性的影響的。但是在初中生當中，他們在進行英語學習的時候，并沒有能夠養成一個良好的學習習慣。很多學生對英語課程的學習采用了“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學習模式，使得自身不能對學習的知識進行良好的消化。在學習當中，他們只會機械式、被動式地進行學習，缺乏創新學習行為，過于依賴教師，遇到不懂的地方就等著教師來講解，缺乏主動探索的精神。

2.2 學習的興趣不濃厚

新課程改革在我國實行已經有十幾年了，但是受到傳統教育理念和中考制度的影響，很多教師在教學理念、方法和手段上依然處在傳統的模式當中，不能更好地激發學生對于英語課程的學習興趣，從而使得學生學習的動力缺乏。如果學生缺乏學習動力，那么他們就難以取得良好的學習成果，也不利于英語應用能力的培養。在這樣的情況下，盡量提升學生的學習興趣十分有必要，也是新課程改革要重點發展的方向。

2.3 學習動力不足

對初中學生的英語課程學習來說，學習動力缺乏是一個普遍的現象，學生在英語課程的學習中，很少有人能夠做到主動地學習。有的學生即使有學習的動力，那也是由于背景原因和家庭壓力原因所產生的不良動力，不利于學生的成長。

3.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

3.1 合理分組

在小組合作學習方法的實施中，小組的建立是基礎性的環節和內容，是整個機制實施的基礎性保障。在分組中，每個小組的人數以6—8人為最佳，通過分組可以激發組員對小組的認同感和自豪感，同時也能培養他們團隊合作的意識。

3.2 互相配合

小組合作學習過程中，要讓學生在小組合作的環節互相配合，采用角色扮演或者多樣化的方式來消化所學的知識，相互之間檢查背誦、聽寫單詞等。在這個配合的過程中，教師要加強自己在其中的指導能力，及時發現問題并且指導學生不斷提高。

3.3 總結提高

對于學生來說，無論哪一種學習方式，最終都是要通過自我的總結促進自己的學習成績提高。在小組合作學習模式的開展過程中，我們提倡每一個學生在小組活動中都能參與其中。但是從現實的實施角度來說，教師是很難兼顧到每個學生的參與情況的，因此需要通過總結環節來促進學生自我反思。在這個環節當中，教師可以通過多樣總結方式的開展，使學生激發自己學習英語課程的動力。具體來說，在課堂的總結環節中，可以讓學生利用思維導圖的形式來進行，也可以讓學生通過其他的方式開展，其主要目的就是促進學生學習效果的呈現和學習動力的激發。

4.初中英語教學實施小組合作學習方式要注意的問題

4.1 分組要合理

對于小組合作學習方式的實施來說，分組是基礎性的環節，分組的合理性決定了模式開展的效果和學生的學習效果。在進行分組的時候，要把握合理的基本要求，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行小組的劃分。在具體的劃分過程中，教師要充分考慮到每個小組內部成員的興趣、特長、能力、性格、成績和性別等特征，要保證各個小組之間的學習能力和水平是相當的，不要出現太大的懸殊和兩極分化的現象。在小組分組完成之后，要對每個組員的職責進行強化，確保每一個人都能夠認清自己的職責，每個人在其中都有自己的職責，使整個小組呈現輻射狀的分布狀態，讓成績好的學生帶動成績差的學生，形成良好的學習風氣。

4.2 小組活動的評價要全面

教師的評價對于學生來說不僅是一個判斷，同時也是一個激勵的手段。在學生的活動開展當中，對學生的表現評價要進行全面的判斷，可以根據他們在英語課堂的表現、在課外學習的成果及考試的成績作為評價的依據，避免傳統的單以成績論英雄的評價模式。在課堂中，教師可以利用搶答環節促進學生學習積極性的提升，同時還可以設置選答題，讓分層教學落到實處。在具體評價的過程中，要重點關注小組的討論問題、交流展示環節的情況及學生在其中用心傾聽并且發表見解的程度。對課后的學習，要通過課后作業的布置，引導學生在課后鞏固所學的知識，并且布置一些自由開拓性延伸性的作業，讓學生在探究中提高自己的學習興趣，從而激發對于英語課程學習的動力。在考試成績的評價當中，除了考慮小組成員的平均分之外，還要考慮他們的進步情況，通過全面的評價方式，促進學生不斷激發自己的學習的動力。

4.3 注重合作和其他環節的結合

對于合作的學習模式來說，如果離開了其他的教學環節進行配合，那么學生的合作就會少了很多精彩，就像平淡的生活一樣，會讓學生在學習的過程中越來越覺得乏味，從而使得合作的魅力被削弱，而離開了合作學習，又會少了很多智慧。因此要想促進學生對于英語課程學習動力的提升，就應該把合作和其他的教學環節進行有機的結合，從而使它發揮出巨大的潛力。

5.結語

小組合作這種教學模式的開展使得學生培養了自己的團隊合作意識，并且在相互的促進中提升了自己的學習興趣。對于初中英語課程教學來說，這種教學模式的開展是有利于更好地促進學生學習成績提高的，同時對于學生的全面成長也有促進的作用。

這小妮子心里腹誹八卦，卻讓林白軒一張俊臉慢慢燒紅了，唉，這雞舌香，還是都送給雨鸞的好！他偷眼去看蘇雨鸞，蘇雨鸞卻沒注意到心上人的紅臉，只顧著自己憋下笑臉，正容問星雨：“唉你這小妮子聰明也是沒法子，上官婉兒前輩家的子弟，能不聰明嗎，只是你又是如何聽得出，為師我彈的《平湖秋月》，就一定是九月初九的新月？”

韓艷紅. 2014. 淺議小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].關愛明天(10)：135-136.

郎紅燕. 2017. 芻議小組合作學習在初中英語教學中的應用[C].全國教育科學學術交流論文匯編.

梁斐. 2014. 淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 雜文月刊：教育世界(10).

申娜. 2011. 淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 學周刊(33)：14.