陜西民辦高校“雙師型”教師隊伍建設探析

薛慧芳

陜西民辦高校“雙師型”教師隊伍建設探析

薛慧芳

本文分析了陜西民辦高校“雙師型”教師隊伍建設的意義、現狀及存在問題，并提出了相應策略。

民辦高校 應用型 雙師型

2014年3月教育部頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。陜西民辦高校向應用技術型大學轉型，順應國家教育發展戰略及自身發展需要。民辦高校必須建設具有“雙師型”素質的師資隊伍，才能實現應用型人才的培養目標。

一、雙師型教師的內涵

學者普遍認為，“雙師型”教師既要具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。筆者以圖1來描述雙師型教師應具備的素養。

圖1 雙師型教師素養描述

需要強調的是，這種“雙師型”既非僅僅持雙證，也不是教師與工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合。

二、陜西民辦高校“雙師型“教師隊伍建設現狀及存在問題

（一）教師來源問題

據調查，陜西民辦高校的教師主要是從普通高校畢業的碩士研究生或本科生（早期來源），他們擁有較扎實的理論功底，但是由于沒有任何企業工作經歷，實際操作能力欠缺。在對學生進行畢業設計指導、實訓指導等方面表現出了劣勢。

（二）學校資金匱乏

很多民辦高校缺乏長遠的發展愿景和師資隊伍建設規劃，此外由于“雙師型”教師培養投入大，而民辦高校的辦學經費不是由政府財政劃撥教育經費，而是自籌資金。所以，民辦高校對教師的在職培訓支持不夠，從而阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）企業參與度不高

“雙師型”教師的培養應該是在企業現場。但目前在陜西民辦高校中，教師培養主體仍然是學校，很少有企業的參與，這是“雙師型”教師成長的障礙因素之一。究其原因，主要是大多民辦高校與企業之間沒有建立長期的、雙贏的合作關系，“雙師型”教師培養得不到企業深度支持。

（四）職稱評審制度等方面存在問題

（1）“雙師型”教師資格認證制度缺失。建立“雙師型”教師隊伍，首先，要求有一套科學規范的標準認證體系，否則只能流于空談；

（2）職稱評審的導向作用不突出。現行的職稱評審對民辦高校的教師和普通高校教師沒有區別對待，偏重學術要求，對技能考核則沒有要求，容易造成民辦高校老師在科研基礎相對薄弱的環境下，從事“空”、“大”的科學研究；

（3）“雙師型”教師獎勵制度缺失，不能調動教師的積極性。

（五）教師缺乏安全感和歸屬感

民辦高校教師地位低，社會認可程度不高。民辦高校一般采用類似于企業的運作模式，實行勞動合同制。受到招生規模以及成本因素等的影響，會出現調崗、降薪、解聘等問題。教師容易缺乏安全感和歸屬感，加上民辦高校教師工作量大，影響了“雙師型” 教師隊伍的建設和培養。

三、陜西民辦高校“雙師型“教師隊伍建設策略

（一）建立多元化經費保障機制

民辦高校的辦學經費主要來源于學生的學費，學校的生存主要取決于學生的規模。面對生源競爭的壓力，目前民辦高校在發展過程中或多或少都面臨經費不足問題，影響了“雙師型”教師的建設。民辦高校必須取得地方政府、國內外投資者等多方的資金支持與合作，初步建立“政府投入、企業資助、社會募集和學校負擔”相結合的多元化經費保障機制。

（二）依托產學研結合，促進校企合作；校內名師帶動，培養“雙師型”教師

依托產學研結合、促進校企合作辦學是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。真正實現學校和企業的雙贏合作至關重要。學校選派青年教師到企業學習，及時掌握企業生產和工藝過程，理論聯系實際，既有助于“雙師”素質培養,也有利于專業建設等；同時，民辦高校也可以到企業聘請具有豐富實踐經驗和教學能力的專家來學校做兼職教師，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進校內教師向“雙師型”教師轉化。

校內名師帶動，培養“雙師型”教師。在校內選定師德水準、學歷水平、知識結構、教學能力、實踐能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。

（三）建立和完善相關制度

1、建立“雙師型”教師資格認證制度

我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質”教師的認定辦法執行。教育行政部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。

2、建立民辦高校教師職稱評審制度

教育行政部門在職稱考評過程中，可考慮將民辦高校教師的學術性與其職業能力有機融合，強調技能考核，適當降低學術要求，真正體現民辦高校教育對“雙師型”教師的素質要求。

3、制訂“雙師型”教師激勵機制

制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在工資津貼、晉升職稱、出國培訓等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的可持續發展。

（四）重視教師職業生涯規劃，拓寬職業發展空間

根據馬斯洛的需求層次理論，人要在滿足生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要以及自我實現的需要的前提下，才可以充分發揮其積極能動性。

因此民辦高校的管理者應充分貫徹以人為本的理念，經常性了解教師的工作與生活狀況，幫助教師結合院校的發展規劃，確定自己的發展目標，使教師自身的發展與院校的規劃有機統一。使得員工成為學校發展核心競爭力的重要組成部分。

從教師自身而言，必須樹立終身學習的觀念，在學習和豐富專業知識、提高教學能力的同時，提高實踐技能，努力成長為一名優秀的“雙師型”教師。

綜上所述，陜西民辦高校“雙師型”教師隊伍建設任重而道遠，絕非一朝一夕之事，需要政府、學校、企業等的多方合作和共同努力。

[1]周衛東.新建應用型本科院校雙師型”師資隊伍建設探索[J].教育探索,2013(3).

[2]徐丹陽.“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探[J].師資建設,2011(1).

[3]王春妮.陜西民辦高校核心競爭力研究及提高策略.高教論壇,2014(12).

[4]民辦高校“雙師型”教師隊伍建設研究[J].教育時空,2012(8).

[5]汪文婷.我國應用技術大學雙師型師資隊伍建設研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學碩士論文,2015(3).

（作者單位：西安外事學院）

本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題《陜西民辦高校“雙師型”教師隊伍建設研究》（SGH140874）。