畫龍點睛，給課堂一個精彩的結尾

林平

摘要：課堂結尾作為一節課的落腳點，對課堂起到知識梳理、畫龍點睛的作用。成功的課堂結尾往往能起到“課雖盡，意猶存”的教學效果，充分喚起學生的學習興趣，促使其積極主動地參與到下一節課中。然而，目前不少英語教師忽視了課堂結尾的重要性，結尾方式單一、無趣，嚴重降低了教學效果。本文通過探討課堂結尾藝術的重要性、應遵循的原則和方法策略，旨在引起教師對課堂結尾環節的關注，精心設計，給課堂一個精彩的結尾，成就高效精彩的英語課堂。

關鍵詞：課堂結尾；初中英語；藝術

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0012

俗話說：“編筐窩簍，貴在收口。”一堂成功的英語課，不僅要有精彩巧妙的開始，靈活多樣的教學方法，讓課堂引人入勝，還要有出彩的結尾，讓課堂大獲全勝。然而，目前很多英語教師將目光集中到導入方式的設計和課堂的層層開展，卻忽視了課堂結尾的重要性，導致課堂結尾方式倉促、單一、無趣，嚴重降低了英語教學效果。課堂結尾作為一堂課的落腳點，是整個教學過程中的重要環節之一，成功的課堂結尾對課堂起著知識梳理概括、提煉升華的作用，甚至還能延伸課堂教學內容，喚起學生對下一節課的興趣和求知欲。可以說，課堂結尾這一環節設計的是否合理精彩直接影響整堂課的教學效果。那么，英語課堂采取怎樣的方式才能取得最佳的課堂教學效果呢？應該注意哪些問題呢？筆者結合自身多年的英語教學實踐經驗，談談初中英語課堂教學中的課堂落幕藝術，讓課堂結尾出彩，讓英語課堂生輝，讓學生保持旺盛的求知欲。

一、常見英語課堂結尾的有效模式

1. 懸念中止法

夸美紐斯說：“教師的根本任務就是培養學生的求知欲。”初中生都具有強烈的好奇心，而懸念能夠充分調動起學生的好奇心，使學生產生一種躍躍欲試和急切知道結果的強烈念想。在課堂的結尾提出具有懸念的問題，能夠激發學生的學習熱情和探究欲望，促使學生積極思考，探索新知識，為下一堂課的開展種下求知的種子，對以后的學習充滿期待。而且在問題得到解決的同時，能使學生的內心獲得極大的滿足和成就感，從而進一步加強學生的學習動機。因此，作為初中英語教師，在課堂的結尾不妨制造一個懸念，提出一些新穎的問題，以吊起學生的好奇心，充分發揮主觀能動性，放飛想象，積極思考。

例如，在學習了介詞后動詞的變化這一內容后，有一些學生認為介詞后的動詞全部要用-ing形式。針對這一錯誤認知，筆者寫了這樣一個句子：“The girl did nothing at home but...”然后讓學生選擇but后是sleep還是sleeping。大部分學生選擇了sleeping。筆者并沒有直接告訴學生答案，而是制造了一個懸念，對學生說：“真理有時候不一定掌握在多數人手里哦。”并讓學生放學以后自己查資料，第二天上課的時候告訴自己正確的答案。通過設置懸念，能夠激起學生探究的欲望，促使其課后積極主動的溫習舊知，預習新知，逐步提高他們的自主學習能力。

2. 趣味英語激勵法

我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家烏申斯基也曾說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，興趣是智慧的源泉。英語作為一門外國語言學科，在缺少真實環境的前提下，要掌握這一門語言不是一朝一夕就能實現的，是一個由量變到質變的過程。如果這一過程沒有興趣做向導，無疑會變得漫長而煎熬。而如果學生對英語充滿了興趣，不僅能夠使學生積極主動地參與到英語學習中，而且能夠在學習英語的過程中獲得樂趣。初中生自制力較差，注意力容易分散，作為英語教師要充分結合初中生的身心發展特點，利用現代化的教學手段，構建妙趣橫生的英語課堂，以吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。在課堂結尾時也不妨采取幽默風趣的方式，讓學生在快樂中提高課堂教學效果。

（1）英語游戲

喜歡游戲是孩子的天性，初中生也不例外。將游戲引入到英語課堂中，不僅能夠營造寬松、和諧的課堂氛圍，而且能夠使枯燥的語言知識變得生動有趣，有利于激發學生的學習熱情，促使其積極主動地參與到課堂教學中，積極主動地用英語交流，從而在快樂的氛圍中不自覺地提升了自己的英語交際水平。英語游戲的種類有很多，如唱英文歌、對口型、單詞接龍、猜猜看等。在課堂結尾時，英語教師要充分發揮想象力和創造力，根據本節課的教學內容，設計配套的趣味游戲，以激發學生的興趣，鞏固所學知識。

例如，在教授Where did you go on vacation？ 一單元時，可設計采訪游戲，將全班學生分成幾個小組，每組選出一個小記者進行采訪，不僅加深了學生對這一句式的應用，而且在語言練習中克服害羞，有效地提高了語言操練的質量，提高了學生用英語交際的意識和能力。

再如，在學習現在進行時后，教師可以準備一些寫有“指令”的小紙條，如“clean the blackboard ”“open the windows”“close the door”“close your eyes”“put your hands up”等。請學生上講臺任意選一張，并照著紙條上的“指令”表演相應動作，讓其余的學生猜猜這是在做什么。由于學生的啞劇表演往往滑稽可笑，常常使其余學生捧腹大笑。這樣，在歡聲笑語中，學生通過游戲又將現在進行時的知識復習了一遍，并且讓學生體驗到了學習英語的樂趣，促使其更加積極主動地學習這門語言。

（2）西方諺語

盧梭說：“諺語是一個人的機智，所有人的智慧。”西方諺語是西方人民群眾智慧的結晶，簡短精辟，朗朗上口，富有哲理，很有教育意義，如“It is better to give than to take.”“Its no use crying over spilt milk.”而且西方諺語體現了西方文化，是英語語言的精華。通過了解西方諺語，有助于學生了解中西方的文化差異，減少文化差異帶來的交際障礙，幫助學生提高英語語言素養和閱讀理解能力。如，西方有這樣一句諺語：“Love me， love my dog”。這句諺語的表面意思是：“你如果愛我的話，必須連我的狗一起愛”。這是因為西方人都喜歡養寵物，尤其是喜歡養狗。這句諺語的真實含義其實是：“如果你愛我，就必須愛我的一切。”

西方諺語結構規范嚴謹，包含許多語法知識。在教學過程中，教師可以結合教材相關的語法知識，精心選擇一些諺語，可以幫助學生了解和掌握所學的語法知識。如，在學習定語從句時，可選擇All that glitters is not gold. He who laughs last laughs best. 學習賓語從句時，可選擇 We know not what is good until we have lost it.

總之，在課堂中引用西方諺語能夠學生發現英語的美，激發其英語學習興趣。而在課堂結尾時用一句適宜的西方諺語來結束，有時候能收到意想不到的效果。

例如，在學習Unit 10 Im going to be a basketball player.一課后，不妨引用這樣一句著名的諺語“ Nothing is difficult if you put your heart into it .”然后，再鼓勵學生：“Come on， boys and girls， work hard， you will success！”這樣結課不僅概括了本單元的主題思想，深化了課文主題，而且能夠催人振奮，從學生實際出發，鼓勵學生努力學習，爭取實現自己的理想，充分喚起學生的學習動機，積極主動地投入到學習中。

3. 創設情景表演法

學習英語的最終目的是為了溝通交際。《英語課程標準》明確指出：“教師應通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調各種過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用語言做事情的能力。”

因此，在一堂課快要結束時，為了加深學生的印象，鞏固本節課所學知識，英語教師可以結合本節課的教學內容，創設情境，將真實生活搬進課堂，通過角色表演和對話，使學生有效地掌握本節課所學知識內容，真正做到學以致用，實現英語學習的目的。

例如，在學習Unit 8 I'd like some noodles 一課時，學生學習了一些訂餐的提問和回答，如“ What can I do for you？ ”“ What would you like ？”“ Would you like something to eat？”“What kind of noodles would you like？”“Id like...”等。為了鞏固所學句型，筆者創設了這樣的情景：“蘇格蘭風情”餐廳要招聘兩名服務員。一名學生扮演餐廳經理，指揮應聘人員：“Line up！ Turn left！ Turn right！”四五名學生扮演應聘服務員，微笑著地對顧客說：“Welcome！Can I help you？ What would you like？Would you like something to eat？”若干名學生扮演顧客，點餐，并且對應聘者提供的服務進行評比，選出最佳服務員。通過這一情景，學生不論是表演者還是旁觀者都能夠很快進入角色，全身心地投入到教師所創設的情景中，在輕松愉悅的氛圍中體會最真實的語言材料，幫助自己更好地了解和運用所學知識，提高英語實際運用能力。

4. 競賽搶答法

法國教育家、思想家盧梭提出：“有比較才有進步。”不論是哪個階段的人，都存在好勝心理。將競爭機制引入到我們的英語課堂中，能夠激發學生的好勝心和競爭意識，促使其激情高昂地參與到課堂學習中。而恰當適宜地用競賽來總結一堂課，勢必會構建百花爭鳴、生機勃勃的英語課堂。因此，在英語教學實踐中，教師要充分利用學生的好勝心理和集體榮譽感，創設競賽性質的游戲，如競賽搶答，讓學生以小組的形式或者個人來搶答。從而加深和鞏固學生本節課的所學內容，同時也可以幫助教師了解學生的掌握情況，適時調整教學方法和進度。

例如，在教學Unit 4 Wheres my backpack？一課時，用多媒體向學生呈現一幅有各種物品的房間照片，讓學生尋找并回答提問者所說的物品在什么位置。將學生分成若干小組，其中一組提問，其余小組搶答，必須運用所學的句型 “ Wheres the...？”“Its...”

“Is the... on the sofa？ ”“No， it isnt.”等，對表述正確和猜對者獎勵一面小紅旗，獲得的小紅旗最多的小組為冠軍，教師給予一定的獎勵。通過競爭比賽的形式，激發了學生的興趣，充分調動起學生的積極性和熱情，增強了學生的競爭意識和參與意識，在興奮和緊張的競爭氣氛中，不知不覺地掌握了本節課重點掌握的句型和短語，并且體會到了成功的喜悅，加強了學習英語的自信心。

5. 引導觀察法

英語作為一門工具性和人文性統一的學科，與人們的生活息息相關。在一節課的結尾，教師有意識地將所學英語知識與學生的生活實際緊密聯系起來，有利于激發學生的英語學習興趣，培養學生的觀察能力和英語運用能力。

例如，在學習Unit 2 Wheres the post office？一課時，筆者讓學生觀察教室內所有物品和學生的位置，然后提問某一物品的或者學生在什么地方？從你的位置怎么走到那？等下一節課的時候，告訴教師你的行走路線。這樣，學生紛紛練習關于方位的單詞和短語，如，next to， across from， in front of， near， between， behind，go straight， turn left等。這樣，充分調動了學生的求知欲，為下一節課的學習打下良好的基礎。

二、初中英語課堂教學結尾應遵循的原則

俗話說：“教學有法，教無定法。”課堂結尾作為一節課的落腳點，其方式有很多，恰當的富有啟發意義的結尾方式對知識具有梳理概括、提煉升華、畫龍點睛的作用。因此，在教學實踐中，教師要選擇恰當的結尾方式。而筆者認為好的結尾方式應遵循以下原則：

1. 水到渠成，自然妥貼

一堂課的結尾要緊貼教學內容，是自然而然地結束，不是強硬加上去的。因此，英語教師要精心設計教學案，在教學實踐中嚴格按照計劃進行，并根據實際情況適當調整教學節奏，使課堂結尾水到渠成，自然妥帖。要避免兩種不良現象：一是課堂教學節奏過快，導致這一節課結束時，還留有過多的時間，學生不知道做什么，導致教師胡亂布置任務，搪塞過去。二是教學內容過多，導致教師拖堂，結果倉促結尾。這不利于學生歸納梳理本節課所學知識，使教學效果大打折扣。因此，在教學實踐中，教師要精心準備，把握好上課的節奏，設計好課堂結尾的方式，使其發揮總結知識、提煉升華的作用，起到“課雖盡，意猶存”的教學效果。

2. 照應開頭，結構完整

我們寫文章通常講究首尾呼應和結構完整，切忌有頭無尾、頭大尾小、或者頭小尾大。教學作為一門藝術，也應該遵守這一原則。在結課時要充分考慮課堂的導入，照應開頭，給學生呈現結構完整的教學過程。

3. 語言精煉，干凈利索

一堂精彩的課，必然是主次分明的。結課和導入一樣，語言要精煉，緊扣教學主題，干凈利索地結束全課，切忌拖泥帶水，或者過于冗長，造成課堂主次不分，以致加大學生理解的難度，造成記憶負擔。

4. 梳理歸納，畫龍點睛

一堂課結束時，要對整節課的教學內容進行歸納總結、梳理概括，以幫助學生回顧整堂課所學的知識，加深印象和理解。需要注意的是：對課堂內容的歸納總結不是對整堂課內容的機械重復和原樣照搬，而是對所學內容的梳理歸納，提煉升華和畫龍點睛，可以是回顧本節課的重點內容，也可以是歸納所學知識的網絡結構，從而使學生對所學英語知識產生既清晰完整又主題鮮明的印象。

三、結束語

總之，課堂結尾作為一節課的落腳點，是整個課堂教學過程中的重要環節之一。一個成功的課堂結尾不僅能夠梳理概括、提煉升華和延伸拓展本節課的教學內容，起到“課雖盡，意猶存”的教學效果，而且能夠激發學生的求知欲，充分調動學生的學習興趣，使其對下一節課充滿向往和期待，從而真正提高英語課堂教學效果。因此，作為初中英語教師，我們要結合英語學科的特點以及學生的身心發展實際，不僅要有引人入勝的開始、環環相扣的過渡，而且也要有精巧的結尾設計，從而成就生動、精彩、高效的英語課堂，全面提高學生的英語學習興趣和英語綜合水平。

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（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮中學 317500）