巧用英語錯題，提升學生反思能力

王建肖

摘要：在教學中，學生對同一習題屢做屢錯的現象非常普遍。究其原因，主要是學生缺乏反思意識和糾錯習慣。本文從督促學生養成糾錯習慣，提高學生反思意識方面展開闡述，提出提高學生自主反思能力的一些基本策略。

關鍵詞：英語錯題；反思能力；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0038

在實際教學中，教師往往片面地重視了練和簡單、粗糙地幫助學生訂正錯誤，卻很少引導學生主動反思，分析其引起錯誤的原因，歸納總結知識的缺失和解決問題的思路與方法的不完善，因而達不到通過精而少的練習來提升學生對知識的鞏固、方法的掌握，即輕負擔高質量的目的。為此，筆者針對上述問題，談談解決此問題的基本策略。

一、改變作業批改方式

如果作業的批改都是“√或×+分數+日期”，學生對這樣批改的作業，只看分數，不加反思。如果改變作業的批改方式，不僅可以反饋學生學習效果，更能激發學生糾錯的積極性。

1. 圈評結合知反思

在批改學生的作業或練習時，對學生的錯題，筆者并不是簡單地打個“×”了事，而是先看看學生這題錯在哪一步，然后在學生的錯誤處圈一圈，在旁邊寫上學生出錯的原因。習題發到學生手上后，因為教師已經為他找到了錯誤之處，那么學生就明確了自己的錯誤所在，這時他就會主動地、有針對性地進行訂正，既提高了訂正的效率，也達到了改正錯誤的目的。

例如：

There are few apples in the box， ？

A. arent there B. are there

C. arent they D. are they

錯選A的比例竟達30%。筆者通過進一步的分析發現，如此多學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借通常經驗，沒有常用的no/not，而沒有考慮到little few作否定用。對做錯的同學，筆者用紅筆在few上圈了個圈，并在旁邊寫上“few/little/ hardly/never/ nothing/no/not是作肯定還是否定呢？”學生在筆者的提示下，發下作業后就會訂正出正確的答案了。當下次測驗再碰到時，筆者發現幾乎全班學生都做對了。

2. 圈寫結合學會反思

經過一段時間的“圈圈——評評”，學生已經培養了一定的反思意識，所以這時候教師就可以放放手，在圈圈寫寫中發展學生的反思能力。教師在批改學生習題時，仍然是要把學生的錯誤之處圈出來，然后用箭頭做指引，在旁邊畫一個空白的圈。習題發下去后，讓學生先把錯誤的原因找出來，寫在空白的圈內，然后再訂正。由于有了第一階段教師的引領與示范，而且教師又把錯誤的目標鎖定了，所以學生都能獨立地找出錯誤的原因。例如：

What is your sister like ？

A. She is a worker.

B. She likes pears.

C. She is very thin.

D. She likes her father.

很多學生選B或D，顯然學生沒有弄清Whats your sister like？與What does your sister like？的區別。筆者就用紅筆在兩字上圈了個圈，并用箭頭指引在旁邊畫了個空白的圈，意在讓學生填寫be like 與like的區別。并在分析的時候加以追問直到大多數學生恍然大悟，以后犯同樣錯誤的可能性也就小了。

3. 不圈不寫會反思

在中考的第二輪語法復習中，在教師的協助下，學生能夠分析出自己錯題的原因，學生的反思能力有了發展。但是，這些反思實質上都是與教師共同完成的，學生還沒有形成獨立自我反思的能力。所以，在第三階段專項訓練時，教師的做法就是“不圈——不寫”，讓學生自己找出錯誤原因。因此，教師在這一階段批改學生的試卷時，遇到錯題，既不圈錯誤，也不寫原因，而是在錯題處打一個“？”，讓學生自己找一找，哪兒錯了，并把錯誤圈出來，然后在旁邊寫出錯誤的原因，提升學生自我反思的能力。例如：

I think ask？the teacher for help is a good way to learn English.

為了能更有效地培養學生的反思能力，教師還可以配上評語。在批改時，教師可以針對學生的實際情況，在習題上寫上“教師的話”，讓學生看到教師對他的要求、期望與肯定。學生在反思糾錯后，寫上“我對自己說”，把反思時的收獲寫下來，進一步鞏固反思的效果。

二、建立錯題集

為了幫助學生養成反思糾錯的習慣，筆者要求每位學生都建立“錯題集”，將平時作業和考試中出現的錯誤、考試或者課外練習中遇到的一些自己不會做的題目收集在一起，分析錯誤的原因，以便自我提示、自我糾錯。

錯題集的格式、內容多樣，每個同學可以根據自己的喜好具體設定，但一般應該有以下內容：

1. 分門別類，條理清楚。哪些屬于拼寫的錯誤，哪些屬于語法的錯誤，哪些屬于固定用法的錯誤，哪些屬于理解上的問題，都應該分類加以歸納總結。這樣，既可以從細節上了解自己的錯誤，又可以從整體上把握到底自己哪一塊的問題比較嚴重，做到心中有數，便于查漏補缺。

2. 錯誤原題。把做錯的原題在糾錯本上抄下或剪下來貼上，把錯誤的解法清晰地記錄在糾錯本上。

3. 分析錯因。在錯誤原題下方分析此題出錯是由于審題不準確，還是根本不會；是由于馬虎（沒看清題目、書寫出錯），還是由于單詞、短語、語法掌握不牢固、理解不透徹，這是建立錯題集最為關鍵的環節，也是改掉不良做題習慣重要且有效的途徑。

4. 糾正錯誤（用紅筆）。分析了錯誤原因以后，按解題的正確思路，規范地把原題做一遍，以便加深印象，并提高自己的解題能力。如果此題能做到舉一反三，可以在旁邊寫上類似的題目，這樣就真正做到了觸類旁通。

總之，在教學中，教師只有把來自學生的錯誤當作一種寶貴的課程資源加以研究、開發和利用，即從學生的角度模擬錯誤的情景，體驗錯誤的成因，探索糾錯的方法，提出防范的措施，師生之間才能產生思維的共振和情感的共鳴。

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍東新學校 325200）