聚焦“自主管理”打造“特色德育”

陳獻

教育是從外部的德、智、體教育內化為學生自我教育的過程，其目的就在于培養和提高學生的自我教育能力，教育是以培養人和發展人為宗旨的。自2014年黃江育英初級中學的德育一直圍繞加強“自主管理”這一育人目標來展開工作，積極探索立德樹人的有效途徑；實施以“養成教育”為先導，以“自主管理”為重點的德育管理指向，開展了一系列的育人活動，挖掘了學生的潛能，明確了學生的責任目標，增強了學生的自主管理能力，培養學生良好道德品質，學校已建立起一個成熟的德育管理體系，打造出有育英特色德育模式。

一、強化“行為養成”，夯實習慣基礎

1. 建章立制，促行為規范。初中生所處的年齡段，容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾。政教處特制定了《育英初級中學八項規定》、《育英初級中學六項禁令》、《育英初級中學一日常規順口溜》、《育英初級中學食堂就餐“二十四”字要求》、《黃江育英初級中學學生家長協議書》、《育英初級中學衛生標準》等制度性文件，給學生提供了操行評定的尺度。讓每個學生在一定的準則下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級利益和教育培養目標的方向發展。

2. 文明禮儀，促品行內化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養成作為第一要務。學期初對學生進行專項培訓，讓學生做到：心中有目標，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養成教育周”，依《育英初級中學德育工作計劃》和《育英初級中學年級階段性德育目標》，在學生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習慣活動，從發型、著裝、談吐、禮儀到個人衛生都有嚴要求，高標準；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以“感恩教育活動”為切入點，著力培養學生良好的學習品質、思想品質、家庭觀念、責任意識，促使學生良好的習慣根植心田，讓優良的品行由內化到自覺化，為培養學生自主管理提供了有力保障。

3. 創建環境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環境，潛移默化地影響學生的思想觀念、道德規范、職業追求和價值取向。育英初級中學教學樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規、德育目標、植物帶、班級視窗等。通過班級文化建設，校園文化的美化，創設了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環境，給人以奮進向上的力量，使學生于耳濡目染之中受到潛移默化的教育。

二、實施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣傳發動，構建管理網絡。統一思想，統一行動。學校學期初召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉換角色。教師由“牧羊人”到“領頭羊”，做學生的好朋友、好伙伴，在管理中充當參與者、協助者、引領者、助推者的角色。學生從被管理者變為管理者，明確應該承擔的義務和責任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

2. 活動強化體驗，助推能力提升。育英初級中學在遵循“以生為本，面向全體，多元育人，知行合一”的原則下，每學期都組織幾次大型的學生活動，如知識競賽、運動會、體育比賽、元旦文藝匯演、紅歌對唱大合唱比賽、演講比賽等，此外還開展了其它多項專業的和多種形式的教育活動。譬如：周一升旗時的國旗下講話比賽；學生書畫比賽、黑板報評比、學習心得評比等；依《黃江育英初級中學實施自主管理階段性目標》定期開展“早讀評比”、“讀書寫字三個一”、“起座無聲響”、“物品擺放”、“食堂就餐”、“課間紀律”、“放學路隊”等十二項“專項評比活動”。這些活動讓學生自己組織、自己管理、自己評比，讓學生在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自我教育，自我管理，自我提升，自我發展”的管理目標。

三、收獲“自育成果” 創立“特色德育”

1. 評價多元，促學生個性發展。學校建立了一套激勵評價機制，采用“全員參與，全程管理，全程跟蹤”的管理方法，實施“日查、周結、月評”的評價方式，對學生實行多元量化綜合考評，評選出“優秀小組”、“優秀班干”、“德育標兵”、“德育示范班”“進步生”等，特別是對被評的優秀小組及個人，學校組織學生進行室外攝影、野炊、拍微電影、參觀體驗等活動作為獎勵，充分激發學生的競爭活力，培養他們的自信心、自尊心、自強心，營造平等、民主的氣氛，促學生個性發展。

2. 特色求發展，質量創品牌。民辦學校最具核心力的競爭，是德育的競爭。學校求生存、圖發展、創品牌，理所當然地應在德育特色方面有作為。以生為本的根本任務是培養和發展學生的個性。育英初級中學秉承“特色德育”的理念，學校的“自主管理”德育管理模式為學校各項工作帶來積極成果。

責任編輯 邱 麗