讓學生自主識字的教學策略

蔡麗華

摘要：本文針對“讓學生自主識字的教學策略”提出如下主張：自主確定難字，制作生字卡；自主選擇學習方式，掌握生字；自主擴展識字渠道，鞏固識字成果；自主評價識字過程，關注學生情感體驗。這些主張在教學實踐中收到了很好的效果。

關鍵詞：學生；自主識字；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0080

識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如何提高語文識字教學效率，在教學實踐中，我們對自己的行為加以反思、研究與改進，對識字教學作了如下探究，顯現出意想不到的效果。我們采用的策略是：

一、自主確定難字，制作生字卡

興趣是最好的老師。學習中給予學生自由選擇的機會，找出他們想學、會學的生字，往往能調動他們的學習干勁。因此，教學時，我們改變每字必教的策略，發揮小組合作的作用，做到“人人教我，我教人人”。課前布置學生進行預習，自主確定生字中的難字，并動手制作生字卡片。課堂上，學生拿出自己的“杰作”，找自己的小伙伴，你教我，我教你，互教互學。由于自學的生字不多，學生能在極短的時間內，利用已有的識字經驗學習生字，并且非常用心。因為他要將自己所學的生字教給同伴，好勝心促使他自己必須學會，于是他們就會調動所有的感官，動手、動口、動腦，全身心地投入，學生自學生字后馬上改變學習方式，從伙伴那里學會另外幾個字，進行合作學習。這樣，不僅有利于提高學生的組織和表達能力，同時在向別人講解時，自己所掌握的知識得到了強化，并且受到同樣的啟迪，學到好的識字方法。合作學習時，自主合作意識得到培養。說的同學使出渾身解數，畫、寫、演、講，聽的同學專心致志，不時發問也跟著畫、寫、演、講。在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主人。

二、自主選擇學習方式，掌握生字

尊重學生的意愿，改變以教師為主的生字詞教學方法，把主動權還給學生。積極創設情境，讓每個學生都能積極參與，并能在參與中表現自我、提高自己。在學習過程中，我們讓學生做到下列要求：

1. 讀一讀：在字音教學中，充分發揮聽讀的作用，指導學生自讀生字。對發音有困難的學生，就借助漢語拼音來正音。還可以發揮“小老師”的作用，采用學生教學生的辦法，讓他們讀準字音。讓學生借助拼音自讀，在讀中達到理解、消化、吸收的目的。

2. 說一說：表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行。其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理。最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此，表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。為此，我們從以下方面加強訓練：

（1）說字形。說說自己是怎樣記住這個字的（換部件、拆部件、熟字組合等）。如記“播”字，要學生說出：我用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個“米”字，下面是田字，“米”在這里指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把“播”字的右上方寫成“采”了。

（2）生評價。評價主要指對別人說的記憶方法的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真傾聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。學生傾聽的過程、比較整理的過程、語言表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

（3）說寫法。說一說這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

3. 畫一畫：漢字和現實生活中的事物有密切的聯系，因此在教學中，可用圖畫作為連接二者的紐帶。例如：在教學“字與畫”時，讓學生看圖猜字，生字鞏固時又可采用把字和畫用線連起來的方法，有時也可用簡筆表示某些象形字的形義聯系。如：“雨”，“雨”像教室窗戶的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上；“飛”，第一筆橫折鉤像鳥的身子，彎鉤里的一撇一點就像小鳥展開翅膀。在畫一畫、連一連、說一說中激發學生的識字興趣。

4. 演一演：有些動作性較明顯的生字可用動作來演示字的形義聯系。如：教學“看”字：學生比較容易少寫一橫，教學時啟發學生聯想孫悟空站在云端，向遠處看的樣子，學生一下子活躍起來，模仿孫悟空。這時就告訴學生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。像“唱、飛、跑、來、喝”等可以通過動作表演來理解字義的，學起來不費力氣，還避免了形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

三、自主擴展識字渠道，鞏固識字成果

根據新課標的要求，我們把識字教學從課堂擴展到課外，改變識字只在課內學習的形式，拓寬渠道，引導學生通過多種途徑進行識字，讓學生在生活中見字、認字。

1. 利用校園文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是文化氛圍濃厚的場所，處處都會展現出漢字的無窮魅力。首先，我們讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內的板報主題，從醒目的大標語開始認起，由優秀學生領讀、帶學，再讓學生走出教室，認識學校內各個功能室的門牌，如校長室、教導處、辦公室、音樂室、美術室、閱覽室等，最后觀察學校的校訓“我們在這里養成好習慣”，校風“誠信做人，認真做事”以及認識和背誦社會主義核心價值觀二十四個字等。因為學生對這些較熟悉，甚至有一部分已經認識了，所以在很短的時間內就能認讀下來。

2. 調動家長積極性，使識字教學走進家庭。充分發揮家長的作用，要求學生在家長的指導下，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，在家里經常對照實物，讀卡片，這樣，字與物相結合，學生容易記憶。還要求家長教會孩子認識父母的姓名、單位、家庭住址等，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。周末布置學生在家長的帶領下到農貿市場認識蔬菜的名稱，到百貨超市認識各種商品，回家把物品名稱做成詞卡，上課時進行展示、評比。我們還請家長配合，把孩子會讀的故事、兒歌用錄音機錄下來，在班上教師組織學生欣賞，比比誰讀得多、讀得好。這一盤盤磁帶切切實實地反映了學生學習進步的腳印，他們對識字、對讀書充滿了成功感，識字促進了閱讀，閱讀鞏固了識字。這樣識字，學生學得有趣、記得牢固、用得靈活。

3. 在社會這個廣闊的課堂中識字。豐富多彩的社會環境，為孩子們學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠牌、商品商標、物品包裝袋、街道的名稱等，無不顯示著祖國文字的博大精深。課外布置學生觀察從學校到自己家的途中所看到哪些廣告、標牌，運用學到的看拼音識字和聽——問——讀等方法，認識生字。回家后和爸爸媽媽說一說，上課時讓學生在小組互相匯報，提高識字量。

4. 利用電視節目或電腦網絡識字。電視是了解外面世界的“窗口”。電視節目豐富多彩，如《陽光季節》《動畫城》《大風車》《七色花》等，學生從中獲取大量的有用信息。通過看電視，也能認識很多字。動畫片的片名，節目主持人的姓名，各欄名目都是兒童認字的好教材。我們引導學生在看電視或電腦網絡時，不僅“看熱鬧”，而且要會“看門道”，在看畫面、聽聲音的同時，注意看字幕。利用電視識字，既不加重學生負擔，又提高了學習興趣。

5. 走進大自然，在大自然的氛圍中識字。大自然中到處都有漢字，公園、游樂場、旅游景點……都為孩子們提供了豐富的識字資源。每學期學校都組織學生進行一次社會實踐活動，我們都可以利用好這個機會，引導學生見物識字或見字識字，讓學生在愉快的活動中鞏固舊知識，接受新知識。

四、自主評價識字過程，關注學生情感體驗

教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、教師和家長的認可。因此，在評價過程中，我們改變了只注重學習成績，只關注考試結果的單一評價，而是重視每一位學生的個性發展和可持續發展的形成性評價。在評價學生成績時，教師不再是根據一張試卷而定論，而是根據學生在學習過程中的情感、態度、表達、操作等多方面進行評價。教學中，關注學生的情感體驗，經常讓學生用“我喜歡……”“我和課文中的哪些生字交了朋友”“我感覺……”“課后我還學會了……”“我發現……”“我從同伴那里學到了……”等多種方式來發表自己識字過程的感受，傾訴自己的心聲，讓學生在表達的過程中，開啟智慧的大門，點燃創新的火花，增強自信心。同時，教師還組織學生開展各種識字課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”“小小朗誦會”“詞卡選美”、評選“識字大王”活動，對學生的點滴進步，及時表揚鼓勵，讓他們真正體會到識字的樂趣。

總之，自主識字是很好的方向，只要持之以恒，就能收到識字、學力、自信等多方效益。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區九洲小學 519000）