教師應成為學生成長過程中的“重要他人”

徐蓮鳳

“重要他人”是一個心理學名詞，意思是在一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。“重要他人”可能是養育孩子的父母長輩，或者是情同手足的兄弟姐妹，也可能是肝膽相照的親密朋友，相知相愛的戀人夫妻，萍水相逢的路人，還可能是頂禮膜拜的權威人士，更有可能是傳授知識的人民教師。對學生而言，教師成為學生成長過程中的“重要他人”，將會影響學生的理想、信念，甚至改變學生的前途和命運。

一、教師的責任及對學生成長的影響

教師肩負著為國家培養人才的重任，教師要為每一個學生的身心健康奠定基礎，為學生終身學習奠定基礎，為學生走向社會奠定基礎?，F代教師還肩負著實施素質教育的重任，培養學生具有“十個一”的素質：一流好品德，一股好精神，一種好能力，一副好口才，一門好才藝，一生好體魄，一手好書法，一方好人氣，一身好習慣。

美國洛杉磯的霍伯特小學教師雷夫·艾斯奎斯，從教25年，《紐約時報》把他尊稱為天才和圣徒，《華盛頓郵報》稱他為人類最好的老師。美國總統授予他“國家藝術獎”，英國女王也給他頒發了帝國勛章，媒體天后奧普拉授予他“善待生命獎”。在56號教室里，品格得到培養，努力得到尊重，謙遜得以發揚。雷夫借用了教育學家勞倫斯的道德成長路線圖：第1檔，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第2檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第3檔，我想取悅于某人——靠魅力起作用；第4檔，我要遵守規則——靠自律起作用；第5檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第6檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用。雷夫26年如一日，和小學生打交道，敢于堅持自己的教育理想，成為56號教室里的學生的“重要他人”。雷夫的執著和理想值得廣大教師借鑒。

二、教師的壓力及心理健康問題

教師作為社會的人群，承載著巨大的壓力，也出現了一系列的心理問題。如果解決不好這些問題，教師就不能成為學生成長的正面的積極的“重要他人”。

1. 教師的壓力來自各方面。社會對教師的職業期望有：蠟燭的犧牲精神，春蠶的奉獻意識，園丁的工作作風。教師“要給學生一滴水，自己要有一桶水”。“捧著一顆心來，不帶半顆草去?！薄叭紵俗约?，照亮了別人?！苯處煶３Ｂ牭綄＜覍W者說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！薄皼]有差生，只有差異”。“每一個學生都能教好，每一個學生都能合格?！薄皩W高為師，身正為范。”教育行家對教師的角色期待也增添了教師的壓力。教師的正規角色有：組織者、交流者、激發者、管理者、示范者、教研者。教師的非正規角色有：文化先知、道德圣人、家長密探、學生保姆、替罪羊。

教師前八位的壓力源有：（1）學生學習態度差；（2）應付學校和教育部門的各種檢查、評比；（3）缺少必需的教學資料和資源；（4）花很多時間準備公開課；（5）學生學習動機不強；（6）素質教育與入學選拔制度之間的矛盾；（7）非教學性的會議、事務性工作太多；（8）班級學生學習能力差別太大。這些高標準和現實情況給教師增添了很大的壓力。

2. 教師常常出現心理健康問題。2013年，上海受訪教師的心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度的心理癥狀。2000年，遼寧受訪的51.23%的教師存在心理問題，其中 32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16. 56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師心理問題已構成心理疾病。2015年，廣州受訪的31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師的心理問題已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒?？v觀這些數據，需要全社會都來關注這個育人群體，教師心理健康了，才能教出健康的學生。

三、教師引導教育學生，影響學生，成為學生的“重要他人”

1. 研磨學生，為每個學生提供適合的教育。教師要對所教的學生逐個研磨，分析學生的個體差異，為每個學生提供適合的教育方法，讓學生處在“最近發展區”?！白罱l展區”對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。教學不應該指望于學生的昨天，而應指望于學生的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學，因為它使學生的潛在發展水平不斷提高。教師根據每個學生的智力水平確定每個學生的“最近發展區”即是適合學生的教育目標。

2. 教師要為學生提供心理輔導。由于學生的學習生活環境較過去有了很大的變化，不少學生存在各種心理問題，成為問題學生，這就需要教師給學生提供心理輔導，解決學生的心理問題。當然，教師必須有充足的心理咨詢的知識。在這個過程，要研究和分析中肯的信息，尋求解決問題的方法。在專家的支持下，利用學校和社會資源促使學生健康成長。

責任編輯 魏文琦