巧設新課導入，激發學習興趣

陳彩治

摘 要：夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！蔽恼峦ㄟ^巧設游戲活動、以動手操作入手、創設問題情境、創設生活情境等幾種新課導入方式，闡述了巧設新課導入能激發學生學習興趣，促進學生自主學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞：導入；興趣；情境；生活化

一、在游戲活動中導入新課

游戲是學生酷愛的一種活動，如果在課堂教學的伊始，巧設兒童喜歡的游戲活動，能調動學生學習數學的興趣，最大限度地發揮學生的內心潛能，省時高效地完成學習任務。

例如，教學“三角形的分類”時，我為學生準備了“比比誰猜得準”的游戲：老師在這個袋子里準備了很多三角形，當三角形只露出一個角時，你能猜出它是什么三角形嗎？

第一次露出一個鈍角，學生很快猜出是鈍角三角形。

第二次露出一個直角，學生又很快猜出是直角三角形。

第三次露出一個銳角，很多學生很快地說“是銳角三角形”。

顯然，第三次的判斷結果不一定正確，學生在經歷了幾次錯誤的判斷之后，產生了疑問：為什么前面兩種情況總是能正確判斷，露出銳角時，卻經常出錯呢？這時再結合“三角形內角和=180°”的特點分析講解，幫助學生解決疑難。通過游戲活動讓學生獲取經驗教訓，不僅激發了學生的興趣，而且給學生留下深刻的印象。

二、在動手操作中導入新課

學生天性活潑好動，在學習新課時，教師應努力為學生提供更多的動手操作的機會，讓學生在動手中觀察、思考，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習。在動手操作的過程中，學生積極參與、主動探索，不僅獲取了知識，而且充分體驗了像數學家一樣進行研究、分析、總結，從而享受到成功的喜悅。

三、在問題情境中導入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n導入時，創設適量、真實、有效的問題情境，可以觸發學生產生弄清問題的迫切心情，充分調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識。

例如，教學分數的基本性質時，我沒有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時學生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會兒有學生回答：1元=10角=100分。其他學生受到啟發，紛紛舉起手來，有的說：“1米=10分米=100厘米?！庇械恼f：“1分米=10厘米=100毫米?！苯處熖釂枺骸罢l能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學生說出“0.1米=0.10米=0.100米”后，接著追問：“看到等式中的三個小數，你有什么發現，想提出怎樣的問題？看誰提的數學問題最有價值。”我就此引入新課，學生帶著強烈的求知欲進入新課的學習，接下去整堂課達到了預期的效果。原因很簡單，那就是所設的問題情境能激起學生的興趣，學生主動地觀察、比較、討論，再歸納出小數的性質，就易如反掌了。

如果我們能把新知識隱含在教師創設的問題情境中，通過問題情境使學生對新知識產生求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中、活躍的狀態，學生將更加積極主動地參與到課堂教學，既能使學生快捷地獲取知識，又培養了學生的探究意識。

四、在生活情境中導入新課

數學教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應該遵循數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念，教師在教學中應聯系學生的生活實際組織教學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，獲得主動探究數學的快樂，提高學習數學的興趣。

例如，教學“周長”時，我創設了這樣的情境，課件出示一個相框，說：“老師買了一個相框，后來覺得這個相框太簡單了，不好看。有個朋友給我提建議‘如果在這個相框周圍加一圈彩帶做裝飾，會好看一些，可是該買多長的彩帶呢？”這是一個活生生的生活實例，一個問題就把學生的思緒從現實生活引向課堂。由彩帶的長，引出周長，使學生在解決問題的活動中主動探索。

數學源于生活，很多數學問題本身就是人們在實踐中發現和提煉出來的。數學教師要創設更多的機會，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。

新課的導入還可以引用故事，創造輕松、愉悅的學習氛圍；還可以設疑問難，讓學生主動地進行觀察、推理、交流……不管設計怎樣的導入方式，都應遵循學生的心理發展規律，結合學生現有的知識水平，靈活處理教材，使新課導入目的明確、內容準確、形式多樣、時間可控，既為新課教學做好鋪墊，又激發學生學習數學的興趣，促進學生自主學習，提高教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]周慶元，歐陽芬.新課程課堂教學問題探究與解決叢書[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者單位：福建省廈門市翔安區桂林小學）