法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革之我見(jiàn)

顧小娟

【摘要】為了適應(yīng)社會(huì)的需要，我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的改革，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革在教學(xué)重心把握尤其是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面仍存在不足，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革尚需不斷深化，才能在今后的教學(xué)中持續(xù)提高法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】法學(xué) 大學(xué)生 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0043-01

從法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，大學(xué)法學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)目標(biāo)通常指向兩個(gè)層次：一是基礎(chǔ)層面的教育，也即非職業(yè)教育；另一種是精英層次的教育，也即職業(yè)教育。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家高校法學(xué)教育情形，大學(xué)法學(xué)教育僅僅是法學(xué)基礎(chǔ)教育，第二層次的職業(yè)教育應(yīng)在大學(xué)后進(jìn)行。以我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置的視角，大學(xué)法學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重于基礎(chǔ)層面的教育，教學(xué)的重心在于建立大學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知、提升學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)和涉法事務(wù)的適應(yīng)能力等通才教育。然而，我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)課程教育的教學(xué)目標(biāo)并不凸顯，教學(xué)內(nèi)容未能跟上時(shí)代步伐，教學(xué)方法較為單一。因此，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的革新仍需不斷深化。

一、凸顯法學(xué)課程教育培養(yǎng)目標(biāo)

在以通才教育為主的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向大學(xué)生傳授法律學(xué)科基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，啟迪學(xué)生的法務(wù)職業(yè)道德，提升學(xué)生的法律應(yīng)用能力。法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于幫助學(xué)生構(gòu)建法律專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知、法律意識(shí)、思維方式、創(chuàng)造能力等非智力因素的教育和引導(dǎo)。

做事先做人，教學(xué)先育人。法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需圍繞“育人”這一目的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何面向人與自然社會(huì)的統(tǒng)一矛盾、如何面對(duì)理性認(rèn)知與感知情感的統(tǒng)一矛盾、如何面對(duì)人性與意志精神的統(tǒng)一矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)正確的人生觀、法律觀和價(jià)值觀。

對(duì)于大學(xué)生而言，法律素質(zhì)需要從理論基礎(chǔ)與思維能力兩方面培養(yǎng)，法律理論知識(shí)與法律意識(shí)思維并不是涇渭分明的兩部分，而是能夠在教學(xué)過(guò)程中同步提升相輔相成。如在法學(xué)理論課中，教師在向?qū)W生講述法學(xué)理論知識(shí)外，還可結(jié)合具體案例或社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述，帶領(lǐng)學(xué)生提煉其中的法律精神、思維模式和創(chuàng)新方式等。

二、完善法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

對(duì)于高校法學(xué)專業(yè)課程教育改革而言，教學(xué)內(nèi)容的變革與完善尤為重要。當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)設(shè)置設(shè)置多年不變，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與時(shí)代的新變化新視角十分脫節(jié)。面向高校大學(xué)生的法學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代前沿，立足時(shí)代志在遠(yuǎn)矚。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師需注重專業(yè)教育與社會(huì)動(dòng)態(tài)相適應(yīng)，與法學(xué)前沿知識(shí)相接軌，與時(shí)代步伐同節(jié)奏，注重對(duì)法學(xué)理論的研究尤其是法學(xué)思想的分析，在加強(qiáng)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)拓展教學(xué)寬度，將法律專業(yè)課程向更深更廣的方向延伸，豐富法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的法學(xué)專業(yè)課變得有新意、有生機(jī)。

三、變革法學(xué)課程教學(xué)模式方法

法學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容而定，應(yīng)集思想性、知識(shí)性與實(shí)踐性于一體。思想性主要體現(xiàn)在“育人”方面，也即對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)； 知識(shí)性和實(shí)踐性即面向大學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴廣大高校師生，以枯燥的理論講解和單一的課本說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。當(dāng)前，引導(dǎo)啟迪式的教學(xué)模式倍受教育界推崇。

傳統(tǒng)的法學(xué)課程教學(xué)模式一般是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師將法學(xué)理論灌輸給學(xué)生，課堂交流和互動(dòng)很少，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)。而在引導(dǎo)啟迪式的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為指引。引導(dǎo)啟迪式的法學(xué)課堂上，教師應(yīng)減少理論傳授時(shí)間，選擇適宜于在課堂上組織學(xué)生討論的重要知識(shí)點(diǎn)或案例，提出問(wèn)題設(shè)置懸念，給學(xué)生留出分析討論和思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主探索答案或結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性。在歐美等國(guó)的高校法律課程教學(xué)中，案例教學(xué)是一種常用的方法。我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)也可嘗試將這種法學(xué)教學(xué)模式引入到日常教學(xué)中來(lái)。案例教學(xué)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決涉法問(wèn)題的能力。

面對(duì)呼聲不斷的法學(xué)教育改革，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革是排頭兵，也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)是法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革工作中猶為重要的一點(diǎn)，唯有此，才能真正提高大學(xué)生的法律道德認(rèn)知和法律專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的法律人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文華：卓越法律人才培養(yǎng)與法學(xué)教學(xué)改革.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2011年第7期

[2]李響：基于“卓越法律 人才計(jì)劃”的課程及教學(xué)方法改革研究.公民與法.2012第12期