試析職業(yè)院校化學課的情境教學模式的應用

白全亮

摘 要：職業(yè)院校的化學課程的教授難度比較高，由于化學的理論知識過于概念化和抽象化，應用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足我國教育發(fā)展的需求。為了有效的提高學生學習的質(zhì)量與水平，應當引進情境教學法，來實現(xiàn)課堂教學的靈活化。本文主要對職業(yè)院校化學課的情境教學模式的應用進行分析，探討化學教學中應用情境教學的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 化學課 情境教學 模式策略

引言：情境教學方式相對比傳統(tǒng)的教學方式來講，情境教學注重的是學生的參與性，并且在教學過程中可以充分的體現(xiàn)出學生處于主體地位，在生動有趣的課堂中，促進學生積極、自主的去完成學習目標。對于職業(yè)院校的化學教學來講，因為學生與學科存在的問題造成教學效果存在一些問題，但在全面應用情境教學法帶來的優(yōu)勢下，對相關(guān)問題提出優(yōu)化措施。

一、當前職業(yè)院校化學課教學現(xiàn)狀

職業(yè)院校學生具有基礎(chǔ)文化不高與知識掌握度不夠的特點，特別是在概念性和理論性較強的化學學科中，沒有一個良好的基礎(chǔ)，想要加深對知識的學習更是難上加難。這就致使在教授化學知識時結(jié)合學生的實踐情況，再選取教學方法，來滿足學生對于不同層次的需求。在當今職業(yè)院校的教學方法，大多是硬式灌輸法和填坑式，這樣傳統(tǒng)的教學方法，對于教授化學時是不適用的。因為化學是一門抽象的學科，必須利用實踐與理論相結(jié)合才能有效的提高學習質(zhì)量。就目前的職業(yè)院校教學特點來看，在應用實驗教學方法的學科非常少，甚至沒有。這一現(xiàn)象的存在很大的原因是資金不足，另一方面是對于實驗教學方法沒有足夠重視，將主要精力放在理論知識的學習上，導致學生失去了創(chuàng)新性與積極性，阻礙學生的思維發(fā)散能力的運用。

二、職業(yè)院校化學課運用情境教學模式的作用

（一）滿足職業(yè)院校學生學習特點和需求

職業(yè)院校相對于本科院校而言，其基礎(chǔ)知識不高以及學習能力不足，在學習方式上也是不同的，職業(yè)院校的學生的特點主要有活潑、好動，因此在職業(yè)院校教授化學課程時，要注重實踐方法的應用，在傳統(tǒng)的教學模式下不能將學生的學習質(zhì)量提高最大化，還會阻礙學生的學習興趣產(chǎn)生。對于情境教學模式的運用，在設置真實情景下，學生處于一個真實的環(huán)境中，這對于學生的學習興趣有很大的提升，為優(yōu)化教學提供了堅實的基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)人才的目標來看，主要是對創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新與實踐能力。所以，對于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與完善后，轉(zhuǎn)換出了情境教學模式，可以提高學生學習興趣，保障學習效率。情境教學模式的應用為學生提供一個學習的氛圍，可以將實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮到最大化，對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標得到有效滿足。

三、職業(yè)院校化學課中情境教學模式的應用措施

（一）營造化學課有效的情境教學環(huán)境

為實現(xiàn)情境教學模式在職業(yè)院校教授化學中高效利用，首先應做好教學環(huán)境，教師以教學內(nèi)容為前提，做好環(huán)境營造的準備，包含硬環(huán)境與軟環(huán)境兩方面。對于硬環(huán)境就是利用課堂上的教學設備進行情境布置，比如在運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生充分的展示出化學實驗的原理，激發(fā)學生學習化學熱情。在軟環(huán)境中就是依據(jù)師生之間的交流，推動情感激勵法，了解學生學習遇到的困難，通過與教師與學生之間的溝通，正確的引導學生學習化學方法，共同完成化學知識的學習。

（二）應用生活實例建立生活化情境

真正的落實情境化教學，教師可以結(jié)合日常實例運用情境教學方法，來構(gòu)建生活化情境。抓住生活中的日常素材，讓學生由具體到抽象的情境過渡。選取學生在生活中常見的事物，特別是學生感興趣的事物，在其中凝練有關(guān)化學的知識點，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還會培養(yǎng)學生的實踐應用能力。例如在講解生理鹽水時，教師可以對學生提出疑問，我們每天食用食鹽的攝入原因與必要性。讓學生紛紛進行搶答，再對答案進行整理歸納，從而引入到醫(yī)用的生理鹽水的知識上來。比如正常的成人對于氯化鈉的需求是在4.5—9.0克之間，而鈉元素的吸收量在什么范圍內(nèi)，以及有患者出現(xiàn)缺鈉性的脫水，需要醫(yī)生輸入生理鹽水來補充鈉離子。經(jīng)過生活化情境的引用，對于學生在學習、接受、理解化學知識上有著重大提高。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境

應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)來建設教學情境，可以加強化學知識的趣味化與形象化，極大的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以在極短的時間內(nèi)接受并了解復雜以及抽象的化學知識。與此同時，一些具有較大難度的實驗或是存在較大危險的化學實驗是無法利用實際來進行的，通過應用信息技術(shù)對情境的建設，使學生可以直觀的對化學原理以及現(xiàn)象進行學習，以此提高教學效率。以CO、NO、NO2等有毒氣體產(chǎn)生的實驗為例子，在操作實驗過程中會出現(xiàn)有毒有害的氣體，對于學生操作化學實驗存在著極大的隱患，即使嚴格控制實驗過程也會出現(xiàn)一些不可控的因素。為此，利用多媒體對實驗過程進行呈現(xiàn)，學生也同樣了解各個化學物質(zhì)的特點，從而增強在實踐中的注意程度。

四、結(jié)束語

在職業(yè)院校教學中，科學的應用情境教學模式對于化學課程教學方面上存在重要的作用，對于提高學生學習的熱情、培養(yǎng)學生的實踐能力、優(yōu)化教學效果等都有極大的幫助。因此，各個職業(yè)院校在化學教學過程中，全面充分的對生活情境的利用以及信息技術(shù)情境教學方式的利用，在開展教學時結(jié)合實際反饋，對教學模式進行實際優(yōu)化。使學生具有更濃厚的學習興趣，在學習方面的積極性、目的性以及自主性更加的清晰全面，以此保障了學生在化學課程中良好的學習狀況。

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