讓數學課堂煥發生命活力

賴雪萍

小學數學教師肩負著培育學生數學思維、發展學生數學素養的重任，應該把學習自主權還給學生，把生命發展權還給學生，讓課堂煥發生命活力，讓教學充滿成長氣息。

一、凸顯人本關懷，感受生命精彩

1.凸顯人本關懷，和諧師生關系

民主、平等、人本、和諧的師生關系是形成良好學習氛圍、激發學生學習熱情和挖掘學生學習潛能的直接因素。教學時，教師要堅持把微笑帶進課堂，努力構建尊重和信任的橋梁，讓學生在民主和平等中“親其師，信其道”，積極主動地參與數學學習。教師還要積極培養學生大膽發言、認真聆聽和合理評議等學習習慣，努力營造寬容和友善的氛圍，讓學生在人本與和諧中“學做人，求真知”，興趣盎然地進行交流討論……當學生的正確回答得到積極肯定、錯誤答案不再被冷嘲熱諷時，他們就不再怕數學，也不再怕發言，學習效率自然會得到穩步提升。

2.享受成功喜悅，感受生命精彩

有人說： “批評十次，不如表揚一次；表揚十次，不如讓其成功一次。”教學時，教師要努力挖掘學生數學學習的“閃光點”，并適時適宜地予以表揚和鼓勵，讓每一段好的回答、每一次好的成績，都成為學生享受成功喜悅的時機，成為學生感受生命精彩的動力……當學生的成功受到激勵，他們的努力受到鼓舞，學習興趣自然會得到不斷強化。

二、關注人性成長，體驗生命內涵

葉瀾說：“培養優秀的人性和有質量的生命是我們教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感、正確的價值觀、充滿靈性和智慧。”

1.關注人性成長，回歸原生狀態

數學來源于生活。教學時，教師要激活學生的生活經驗，迎合學生的學習期待，讓學生在生活化數學中自主完成“知識建構”。例如，教學“取錢”時，教師可以出示若干枚5角或1角的硬幣，讓他們根據情境提出數學問題，隨著“一共有多少錢？”“8角比5角多幾角？”“取5角錢，一共有幾種不同的取法？”“每次從中取出4枚，最多可以取多少錢？”等問題一一呈現，學生的思維就會更加活躍，數學課堂就會更加真實。

2.關注學習感悟，體驗生命內涵

數學回歸于生活。教學時，教師要關注學生探究實踐，豐富學生的學習體驗，讓學生在數學生活化中不斷完善“認知結構”。例如，教學“平行和垂直”，教師可以讓學生動手用兩根小棒擺放各種圖形（見下圖），并進行展示說明；然后從中精選出以下情況讓學生分類，并說明分類理由。

學生在交流、討論的基礎上，共說出4種分類方法：①1、9一類，2、3、4、5、6、7、8一類；②1、9一類，2一類，3、4、5、6、7、8一類；③1、9一類，2一類，4、7、8一類，3、5、6一類；④1、9一類，4、7、8一類，2、3、5、6一類。

最后，教師再通過直線延長和講解點明，讓學生認識到：1、9一類，叫兩直線互相平行；2、3、4、5、6、7、8一類，叫兩直線相交，其中4、7、8又叫相互垂直。這樣的教學，學生有直觀的動手操作，也有理性的比較歸類；有自主探究，也有合作交流。個性化的生命在思考中優化，在完善中提升。

三、提升人文價值，品味生命真諦

盧梭認為：“通過兒童自身活動，獲取的知識比從教科書、從他人學來的知識清楚得多、深刻得多；而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。”在小學數學教學中，教師要提升人文價值，讓學生品味生命真諦，為構建生命課堂、優化數學學習增添色彩。

例如，教學“體育中的數學”時，筆者曾出示例題“六一節來了，學校將舉行廣播操比賽，我們班共有36名學生，你認為要怎樣排列隊形？”引導學生思考、交流。學生暢所欲言、各抒己見，當一位學生說“把做操最差的1人去掉，以免影響比賽效果”，頓時招來“我不同意，這個人也是我們集體中的一員，不能把他排斥在班級之外”“每個人都擁有參加比賽的權利”等諸多指責。片刻間，我的眼睛濕潤了：多么好的孩子們呀！他們不僅創造性地解決了問題，而且開始懂得人文關懷，開始煥發人性璀璨的光芒。

總而言之，數學教學不僅需要傳授知識，更應傳承一種精神。我們應該謹記“教育其實是人的教育”，堅持“以生為本”，堅持“生命至上”，讓數學課堂煥發出生命的活力，讓數學學習凸顯成長的張力。

（作者單位：福建省三明市梅列區列西小學）