最是家鄉興更濃

邵桂艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在面對濃縮精華的歷史知識時，切實發揮歷史學科的教育功能，提高學生歷史學習的興趣顯得尤為重要，所以適當滲透貼近生活、富有親切感的家鄉文化更能調動學生學習歷史的積極性。文章作者通過優選開發方式，詮釋歷史概念；精選鄉土文化，充實教材主體；整合鄉土文化，在訓練中提高學生學科能力；優化鄉土文化，在自豪中發展學生人文情懷等途徑對鄉土文化在高中歷史教學中進行了嘗試運用。

關鍵詞：鄉土文化；興趣；高中歷史

北宋理學家程頤曾經說：“教人未見意趣，必不樂學。”激發學生“樂學”的方法有許多，而筆者認為適當滲透貼近生活、富有親切感的家鄉文化更能調動學生學習歷史的積極性。

一、優選開發方式，詮釋歷史概念

為了更好地達成教學目標，使抽象的知識具體化、生活化，在內蒙古自治區寧城縣寧城高級中學領導的支持下，我們課題組自主開發了《寧城歷史》，還開發了《寧城地區蒙古族風俗》等校本教材，在講“郡縣制”時，我便摘引了《寧城歷史》的部分內容：戰國時期，燕國為了攻防東胡，在北方設置了五郡，其中有右北平郡（治所在平剛，即今寧城縣甸子黑城），秦漢沿襲。清代，寧城歸屬熱河省平泉縣，1933年，開始稱為寧城縣。從引用的內容中，學生能夠理解郡縣制實行的目的、演變、作用、影響等。

而深化學生對歷史概念理解的途徑，我認為是引導學生自主開發與教材知識相關聯的鄉土文化。比如，講“分封制”時，我布置以下任務：課前統計一下班級有多少姓陳、許、宋、魯、鄭的同學，考究一下自己姓氏的來源。課堂上，讓這些學生說一說他們的祖先與周王是什么關系。我又以自己為例，邵姓的始祖是召公奭，姬姓。周武王將姬奭封在薊地（今北京），建立臣屬西周的諸侯國燕國，燕國屬于王族封地。這樣，學生很容易就能掌握分封制的目的、對象、內容和作用了。學“宗法制”時，讓學生自主開發，去搜集整理自己身邊的民俗民風：修家譜、供家堂、姓氏繼承、殯葬扛幡，等等，于是，課堂上便收獲了意想不到的教學效果。學生自主開發鄉土文化，不僅喚起了他們對歷史的研究意識，而且增強了他們對家鄉的親近感和責任感。

二、精選鄉土文化，充實教材主體

高中歷史教材知識體系內容少而精，跨度大，學生掌握起來相對有難度。比較鄉土文化資源和其他資源的價值，有選擇地使用鄉土文化，充實教材主體知識，論證教材主要觀點，更能激發學生學習和探究意識。例如，在講《古代中國的科學技術與文學藝術 》這一單元時，我引用了以下材料。

材料一：黃斌在《大遼國史話》中記述了一件有趣的事：13世紀蒙古族南征中亞、西亞等地，將中國火藥和管形火器的制作使用方法傳到阿拉伯國家，此時契丹已滅亡了100余年，但成書于13世紀晚期著名的阿拉伯兵書《馬術和軍械》，還把火藥配方記為“契丹花”，把管狀火器記為“契丹火槍”“契丹火箭”。

近些年，在大明城內外出土了一些明朝“洪武”年間的銅銃、銅炮，現藏于寧城縣文館所內。可能是燕王朱棣爭奪寧獻王朱權的封國大寧（大明城）的戰爭遺物。——寧城文史資料

問題設計：閱讀材料，結合所學知識回答：

（1）中國的火藥是怎樣發明的？

（2）火藥在中國應用在軍事上開始于什么時期？有哪些火藥武器？產生了怎樣的影響？

（3）火藥在什么時間開始外傳？對歐洲產生了哪些影響？

（4）火藥在中外產生了不同的影響，這說明了什么？

材料二：魅力的中京廣場——契丹碑林 （由寧城及赤峰的書法家書丹）

圖片2：一時制美寶，千載助興王。中原既失鹿，此寶歸北方。子孫宜慎守，世業當永昌。——傳國璽詩（遼·耶律隆緒）

圖片3：塔廟奚山麓，乘軺偶共登。青松如拱揖，棟宇欲騫騰；夷禮多依佛，居人亦貴僧。縱觀無限意，紀述恨無能。——游中京鎮國寺（宋·蘇頌）

問題設計：閱讀材料，結合所學知識回答。

（1）請指出這四幅圖片分別屬于什么字體藝術？并舉出兩位與圖3相同書寫風格的書法家及其代表作品。

（2）圖片2、3文字體現的是什么文學體裁？它盛行于什么時代？宋代最流行的文學體裁是什么，并列舉兩位文學家及其代表作品。

（3）請在以上史料中找出兩個隱含的政治制度，結合所學知識，說明兩者之間關系的發展演變。

通過鄉土史料的情境創設，學生不再感覺歷史知識抽象，而是發現歷史就在身邊，更會注重對家鄉文化的保護、開發和運用。同時，還能有效提高學生對主干知識的綜合理解和運用的能力。

三、整合鄉土文化，在訓練中提高學生學科能力

在進行《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元復習時，我對《寧城歷史》中的家鄉文化進行了整合。

材料一：光緒三年（公元1877年）喀喇沁中旗建起第一座天主教堂——那拉不流（今寧城縣二龍鎮那拉不流）教堂，第一個神甫為南姓（法國人）。光緒二十六年（1900年）以后，分別有比利時人方裕如、雷振東，荷蘭人越林士等神甫住教堂。

材料二：民國八年（1919年）8月，平泉縣政府在大金溝鄉（今三座店鄉）喇嘛城子村（當時倪家柜房）設立第四區女子第一初級小學，這是寧城地區最早的公立女子學校。

材料三：偽滿洲國大同二年（1933年）3月2日，日本帝國主義侵占寧城。殘酷鎮壓寧城境內的紅槍會、黃槍會及抗日民眾，從1943年春到1944年秋，日偽以七老圖山一帶為中心，加劇集家并村，強行把人趕入部落圍子（人圈），制造“無人區”。在寧城地區共修部落圍子75個，沒修圍子的集家點78個，共集家7200戶，并自然村630個。

材料四：1940年12月，在寧城黑里河一帶組建了中國共產黨領導下承平寧地區第一支抗日游擊隊，稱路北游擊隊。1942年7月，承平寧地區建立了第一個抗日區政權，承平寧抗日根據地逐步建立并發展壯大。1943年5月，根據地主力部隊第三區隊組建，高橋任區隊長。1944年2月三區隊攻下小城子，延安《解放日報》在頭版顯著位置以《祖國國旗飄揚東北，八路軍攻入熱河寧城》大字標題刊登了報道，新華社播發電訊，晉察冀軍區特予通令嘉獎。

材料五：1947年6月8日，駐扎在天義的國民黨軍隊敗走，寧城縣全部解放。10月9日，中共冀察熱遼中央分局和熱河省委、省政府組織的由馬洪領導的南團下鄉寧城，在《中國土地法大綱》的指導下，11月，率領寧城人民轟轟烈烈地開展了土地改革運動。1948年5月，沒有土地的貧困農民分到了土地，真正實現了“耕者有其田”，寧城縣的土地改革順利完成。翻身農民積極踴躍參軍參戰，奔赴遼西前線，為東北的解放作出了貢獻。

我把上述五則材料展示給學生，以競賽的方式，由學習小組自行選擇材料組合，自主設計探究問題（不少于三道）。學生們的表現異常活躍，問題的立意特別新穎，有的小組選擇前三則材料，圍繞侵略戰爭的影響設計探究問題，有的選擇后三則材料，從戰爭爆發和結束的原因切入來設計問題。

通過運用鄉土文化訓練學生解題能力，不僅拓展了學生的知識面，增進了他們對家鄉的進一步了解，而且有助于推進其學習方式發生根本轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，提高其學科能力，并能更好地激發學生愛家鄉、建設家鄉的熱情和責任感。

四、優化鄉土文化，在自豪中發展學生人文情懷

在學習《筆墨丹青中國畫》一課時，我介紹了我們寧城縣最典型的遼中京遺址見證——大明塔。大明塔塔高80.22米，是全國第三高塔，體積為全國第一，塔身的繪畫風格是宗教畫。

講《探索生命起源之謎》一課時，我補充了道虎溝古生物化石保護館的資料。它是目前亞洲最大的古生物化石原地保護館。該館保存了約在1.4億年到1.6億年之間的侏羅紀和白堊紀時期以來地球歷史和環境變遷的紀錄，很多化石品種在世界上都是獨一無二的。有最早學會游泳的哺乳動物——獺形貍尾獸；首次飛上天空的哺乳動物——遠古翔獸；最早的冠群真螈類生物——天義初螈；中生代的“吸血鬼”——孟氏中生鰻；首次發現具有原始“羽毛”的翼龍——寧城熱河翼龍以及寧城樹息龍、道虎溝足羽龍、無尾兩棲類蝌蚪等20多個門類的古生物化石。讓學生從中更加了解遠古生命的演化，進一步喚起學生對大自然的保護意識，增強他們對古生物化石資源珍惜保護的理念。

在教學過程中適當穿插一些與我們生活息息相關的地方史料，可以使學生因家鄉文化底蘊深厚而倍感驕傲和自豪，從而進一步激發學生歷史學習的積極性，并能充分發揮歷史學科的教育功能，陶冶學生情操，發展學生的人文情懷。

總之，在歷史教學中，注重鄉土意識，適當引用鄉土文化，可以彰顯鄉土文化的無窮魅力，有助于形成教育知識體系的完整性、系統性、邏輯性，讓呆板沉寂的歷史課堂變得生機盎然、興致勃勃。這正順應了高中歷史教學改革的需求，一切以學生的發展為出發點， 適應了學生發展的需要。

（作者單位：內蒙古自治區寧城縣寧城高級中學）