淺談思維導圖在數學教學中的運用

楊思麗

《數學課程標準（2011年）》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數學教學過程中，教師應當是學生學習活動的引導者與組織者，為學生創設各種主動學習的機會，而有效使用思維導圖，能夠充分發掘學生的學習能力，讓學生親歷知識建構的過程。

一、思維導圖與數學教學的聯系

思維導圖又稱心智圖，是英國教育學家東尼·博贊在20世紀60年代初提出的。思維導圖充分利用了人的左腦和右腦，通過色彩、線條、圖形等模仿人類大腦放射狀的結構，將人腦的思維方式形象化、外顯化，是幫助人們進行思考和記憶的一種筆記工具。

數學課程標準將數學課程分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個部分。縱觀教材，各個部分的教學內容分散于各個學期的教學內容當中。如“數與代數”中對于數的教學分為“10以內數的認識”“100以內數的認識”“萬以內數的認識”“大數的認識”等內容進行遞進式教學，讓學生從易到難進行學習。學生如何能將數學知識進行前后聯系，讓前面的知識為后面的學習服務，思維導圖的引入，剛好可以將舊知與新知通過圖形、列表等形式進行完整地呈現，這樣既能提高教學效果，又在提高學習效率和培養學生學習能力發展方面有著很大的優勢。

二、在新課教學中滲透思維導圖

《數學課程標準（2011年）》指出：“數學知識的教學，要注重知識的‘生長點與‘延伸點，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性。”知識點分散于各個學期的教學內容當中，學生如何能夠把這些知識點串聯起來，感受到知識的連貫性呢？在新課教學過程中，利用思維導圖，把知識點進行回憶、補充，可以形成一張完整的知識鏈。

如在教學人民教育出版社三年級上冊的《時、分、秒》時，我首先引導學生想想我們學過哪些與時間相關的知識點，這時候學生的興趣被充分調動起來，他們積極思考，紛紛發言，我把學生的發言通過power point進行完善，形成了很好的結果。

學生在回憶舊知的過程中，其實已經把新知識點說出來了，比如“秒”。我再順勢引入新知，介紹秒在日常生活中的運用，如劉翔取得110米欄奧運金牌的時間是12秒88等。然后通過師生共同嘗試，教師計時，學生行動，看看1秒、10秒、60秒都可以做哪些事情，把數學知識與日常生活緊密地結合了起來，并在思維導圖中進行完善。在這節課中，思維導圖的引入，學生一目了然地認清了與“時間”相關的知識點，把前后知識進行聯系，形成一張知識網絡圖，很快地掌握了新的知識點。同時在課后復習中，學生可以利用以上思維導圖，回顧課堂內容，進行自我診斷和反思，建構知識。新課教學中，借助思維導圖，讓學生明白當前所學的知識其實是在原有知識的基礎上進行延伸與發展的。思維導圖的運用，更好地溝通了各個知識點之間的聯系，同時它也注重啟發學生思維的主動性，更好地處理了教師講授與學生自主學習的關系。

三、在復習課中嘗試自主運用思維導圖

在新課的傳授中，學生初次接觸思維導圖，如何深入引導學生學會自主使用思維導圖，讓思維導圖成為其學習工具呢？

在單元教學結束之后，學生可能對知識的掌握有些雜亂，如何引導學生對所學的知識進行系統歸類、整理呢？通過布置作業，讓學生自己整理思路，嘗試運用思維導圖對單元的知識點進行歸納。教師通過查看學生繪制的思維導圖，能夠清晰地了解學生對知識的掌握情況。如在教學三年級上冊的“測量”這一單元后，引導學生對“測量”的知識進行分支構建，嘗試利用思維導圖自主整理思路，構建知識網絡。在隨后的復習課上，我讓學生對整理的知識進行匯報，不同的學生對知識體系的構建是各不相同。在學生匯報之后，我們全班運用“知識整理本”進行匯總，每歸納出一個知識點時，再進行一至兩道習題的練習，通過“自主歸納——共同總結——練習講評”，學生真正把知識記憶于腦海中。

借助思維導圖，相信學生不再懼怕新課，不再毫無復習思緒，只要把知識本拿出來，新知舊知一目了然，既提高學習效率又節約時間。可以說，如果教師能夠靈活地運用思維導圖，如果學生能夠學會使用思維導圖，那么它就能真的成為“大腦的瑞士軍刀”。

責任編輯 鄒韻文