小學數學教學改革之我見

陳慕潔

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，激發學生的思維，讓他們積極地感受數學的魅力，去追求數學的美。

一、數學來源于生活的經驗

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗來引出學習內容。例如，在教學新人教版六年級下冊《負數》時，我先請學生記錄“足球比賽”“賬目結算”“東西走向”等事例中具有相反意義的三組數量。學生由于不同的知識經驗和認識水平，產生了不同的表現形式：“單純的數據形式”“加文字的形式”“加圖標的形式”“用正負的標準形式”充分表現學生對情境中問題的深入思考，這時，我巧妙地利用這些有價值的資源，將其分四類有序地進行辨析、討論、點撥、引導，促使學生不斷思考，直至感悟到需要一種統一的形式來區分這些相反意義的量，從而“負數”的概念呼之欲出，這樣，學生就知道數學知識的來龍去脈，滿足學生日益增長的求知欲與探究數學的興趣。

二、數學依賴于實踐的啟示

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識的規律，掌握數學知識的聯系，發展數學思維的能力。

三、數學構建于和諧的師生活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們能爭相發言，時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。針對同學們獨具個性的發言，老師要點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師要以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的發揮。例如：教學四年級數學下冊三角形分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將早已經準備好的不同顏色、不同大小、不同類型的三角形打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。

四、數學成功于學習的信心

心理學研究表明：成功是每個學生心理發展規律的需要，課堂上教師要想方設法創設情景，給學生提供獲取成功的機會，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，培養學生自主探求，積極思考的良好品質。“小學生有好奇心，但沒有耐性”，根據這一特點，我利用情境為學生準備一些舊知識更新的學習，并突出新舊知識的連接點，為學生積極思考、努力探索提供條件，讓學生稍跳高一點就可以摘到“桃子”。

五、數學發展于適當的鼓勵

教師一句肯定的話語、一個贊賞的手勢、一個鼓勵的眼神，都能為學生營造平等交流、合作分享、積極探究的學習氛圍。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發閃爍，學生才能體驗樂學，感受成功。例如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。或者分組比賽、看誰寫的好，看誰發現快……每次都有不同的獎勵。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在課堂教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

責任編輯 鄒韻文