淺談提高合作學習的有效性策略

陳蓓蕾

摘 要：合作學習是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，真正的合作應該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，學習是個復雜的過程，是需要多種因素相互促進才能有效的完成學習任務。因此，本文旨結合對案例的分析研究，提出了一系列合作學習的教學策略。

關鍵詞：合作；有效；自主；探究

合作學習不是獨立存在的學習形式，是諸多學習方法和策略的一種形式，如何理解“合作”，如何運用“合作”，我們應多一些理性，少一些盲從！一味地“合作”，非但不能體現(xiàn)“課改”精神，反而遠離了“課改”本意，使合作學習留于形式，那如何使小組合作學習更有價值、更具有實效呢？ 我淺談以下幾點體會：

一、創(chuàng)設合作情境，激發(fā)合作學習欲望

創(chuàng)設有效的問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望，引導學生以高漲的學習熱情投身于小組活動之中。在一節(jié)數(shù)學課中，當教學達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，展開的合作學習才是最有價值、最有成效的。如：在教學《平行四邊形的面積》一課時，有的學生猜測平行四邊形面積的計算方法與長方形面積的計算方法相同，有的學生猜測不相同，這時，同學們的意見發(fā)生了分歧，產(chǎn)生了沖突，教師要適時抓住這個有利時機把問題拋給學生，讓學生在小組合作中進行驗證，同學們在小組內(nèi)各抒已見，并用自己喜歡的方法論證了自己的觀點，一下子調(diào)動起了學生的積極性。又如教學《有余數(shù)的除法》時，可組織學生合作分小棒，用已有的知識探究新知識。先把6根小棒平均分給三個小朋友，并觀察分的結果；再把7根小棒平均分給3個小朋友，觀察分的結果。在操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果有什么不同并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來。這樣學生對有余數(shù)的除法就有了一個初步的認識了，此時教師再揭示余數(shù)的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣就使每一步操作都與學生的思維聯(lián)系了起來，使學生在合作操作中促進了思維的發(fā)展。

因此，合作前要給學生創(chuàng)設有效的合作情境，能夠激發(fā)起學生的學習欲望，學生只有帶著自己的觀點和方法參與到合作學習交流中，才能體會到合作學習帶來的思想交換和碰撞的收益。

二、優(yōu)化小組結構，實現(xiàn)共同提高

合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，情感溝通，促進思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生真正成為教學活動的積極參與者。

每個學生的個性、態(tài)度、基礎、水平等始終存在差異，要想在活動中有更多、更豐富的信息量的輸入和輸出，達到分組教學的優(yōu)化效率，就盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組各成員是異質(zhì)的，互補的。而且，由不同水平層次，不同性格的特點，不同特長的學生組成的小組中，善言的能影響寡言的，表現(xiàn)欲望強的能激發(fā)表現(xiàn)欲望弱的，學習好的可以帶動學習差的。因此，教師要適當根據(jù)成員的特點，進行分工，確保他們優(yōu)勢互補，能夠在合作中互相幫助，互相學習，互相交流，互相探討，使每位參與者在開展研究、討論、交流等活動中，能夠積極發(fā)現(xiàn)、探討、逐步解決學習問題，達到小組成員共同成長進步的目的。

三、把握合作時機，培養(yǎng)自主探究能力

在一節(jié)課中，教師要適時把握時機為學生搭建合作交流的平臺，注重引導學生自主探索、合作交流，從而使學生獲得積極的情感體驗，達到解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的時間，解放學生的空間的目的，使學生的自主探究與合作交流在學生的“解放”中得到實現(xiàn)。合作學習要基于學生獨立思考之上，再對學生難以理解，難以掌握的內(nèi)容通過合作交流，如教學《飲食與健康》一課，第一次讓學生合作交流自己課前搜集的資料，第二次合作交流哪種飲食最健康，第三次合作交流設計營養(yǎng)餐，這三次合作，教師始終是一個引領者、組織者、主持人，并循序漸進地引導學生加深對飲食與健康方面的知識的深刻理解，學生通過自主探究獲得的知識，收獲了快樂，收獲了自信，收獲了成功，并將學到的數(shù)學知識積極運用到今后的生活之中。

小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀；它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。

四、加強合作意識，培養(yǎng)溝通能力

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，自幼就不善于與人交往，再加上每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式也各不相同，導致傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教學了。而采取合作學習，卻能夠讓學生在互問互答、互幫互助、分工合作的過程中達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，同時也能夠使學生感受到集體的力量，培養(yǎng)學生的集體意識。

如教學《統(tǒng)計》這一課時，讓學生統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié)時，小組里的同學先進行分工，有的同學進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)各月出生的人數(shù)），有的同學進行記錄（完成統(tǒng)計表），每個同學各司其職。完成記錄后，再進行合作交流，統(tǒng)計出結果。在統(tǒng)計的整個過程中，學生的每個活動都是合作完成的，不管少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。在合作學習中，學生每時每刻都感受到了集體的力量，長期如此，集體意識會深深地扎根在每個同學的心里。

五、加強合作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”新教材的許多數(shù)學知識都是通過“分一分”、“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“拆一拆”等動手實踐后理解和掌握的。而小組合作學習更有利于學生在輕松和諧的環(huán)境中動手操作、進行實踐，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生的動手能力和動手習慣得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，先讓學生看一看初步了解每一物體的特點，然后讓每位同學按小組要求摸出一個物體，接著在合作中把這些物體滾一滾。學生在合作完成這些活動后，一下子就找出了各種物體的特點，然后再根據(jù)每種物體的特點拼一拼，拼出各種東西。學生在摸一摸、滾一滾、拼一拼的過程中充分感受到合作學習和動手操作的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生的合作意識和動手習慣。

總之，合作學習就是要利用不同層次、不同特點的學生的學習差異，組織好交流與合作，讓學生在互問互答、互幫互助、分工合作中共同探究問題、理解知識、提高能力，讓每一個學生在合作學習中進步，從而實現(xiàn)共贏。