淺談提高合作學(xué)習(xí)的有效性策略

陳蓓蕾

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，真正的合作應(yīng)該是：主動(dòng)參與、相互支持、積極配合，自覺承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，是需要多種因素相互促進(jìn)才能有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本文旨結(jié)合對(duì)案例的分析研究，提出了一系列合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作；有效；自主；探究

合作學(xué)習(xí)不是獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)形式，是諸多學(xué)習(xí)方法和策略的一種形式，如何理解“合作”，如何運(yùn)用“合作”，我們應(yīng)多一些理性，少一些盲從！一味地“合作”，非但不能體現(xiàn)“課改”精神，反而遠(yuǎn)離了“課改”本意，使合作學(xué)習(xí)留于形式，那如何使小組合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值、更具有實(shí)效呢？ 我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投身于小組活動(dòng)之中。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，當(dāng)教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，展開的合作學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值、最有成效的。如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，有的學(xué)生猜測(cè)平行四邊形面積的計(jì)算方法與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法相同，有的學(xué)生猜測(cè)不相同，這時(shí)，同學(xué)們的意見發(fā)生了分歧，產(chǎn)生了沖突，教師要適時(shí)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)各抒已見，并用自己喜歡的方法論證了自己的觀點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。又如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，可組織學(xué)生合作分小棒，用已有的知識(shí)探究新知識(shí)。先把6根小棒平均分給三個(gè)小朋友，并觀察分的結(jié)果；再把7根小棒平均分給3個(gè)小朋友，觀察分的結(jié)果。在操作后讓學(xué)生分析思考，比較兩次分的結(jié)果有什么不同并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結(jié)果寫出來。這樣學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了，此時(shí)教師再揭示余數(shù)的概念，指導(dǎo)正確的橫式、豎式書寫，這樣就使每一步操作都與學(xué)生的思維聯(lián)系了起來，使學(xué)生在合作操作中促進(jìn)了思維的發(fā)展。

因此，合作前要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只有帶著自己的觀點(diǎn)和方法參與到合作學(xué)習(xí)交流中，才能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來的思想交換和碰撞的收益。

二、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同提高

合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，情感溝通，促進(jìn)思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、基礎(chǔ)、水平等始終存在差異，要想在活動(dòng)中有更多、更豐富的信息量的輸入和輸出，達(dá)到分組教學(xué)的優(yōu)化效率，就盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組各成員是異質(zhì)的，互補(bǔ)的。而且，由不同水平層次，不同性格的特點(diǎn)，不同特長(zhǎng)的學(xué)生組成的小組中，善言的能影響寡言的，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的能激發(fā)表現(xiàn)欲望弱的，學(xué)習(xí)好的可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的。因此，教師要適當(dāng)根據(jù)成員的特點(diǎn)，進(jìn)行分工，確保他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠在合作中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相探討，使每位參與者在開展研究、討論、交流等活動(dòng)中，能夠積極發(fā)現(xiàn)、探討、逐步解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)到小組成員共同成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。

三、把握合作時(shí)機(jī)，培養(yǎng)自主探究能力

在一節(jié)課中，教師要適時(shí)把握時(shí)機(jī)為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的時(shí)間，解放學(xué)生的空間的目的，使學(xué)生的自主探究與合作交流在學(xué)生的“解放”中得到實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要基于學(xué)生獨(dú)立思考之上，再對(duì)學(xué)生難以理解，難以掌握的內(nèi)容通過合作交流，如教學(xué)《飲食與健康》一課，第一次讓學(xué)生合作交流自己課前搜集的資料，第二次合作交流哪種飲食最健康，第三次合作交流設(shè)計(jì)營養(yǎng)餐，這三次合作，教師始終是一個(gè)引領(lǐng)者、組織者、主持人，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)飲食與健康方面的知識(shí)的深刻理解，學(xué)生通過自主探究獲得的知識(shí)，收獲了快樂，收獲了自信，收獲了成功，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到今后的生活之中。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。

四、加強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)溝通能力

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自幼就不善于與人交往，再加上每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式也各不相同，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了。而采取合作學(xué)習(xí)，卻能夠讓學(xué)生在互問互答、互幫互助、分工合作的過程中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)時(shí)，小組里的同學(xué)先進(jìn)行分工，有的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)各月出生的人數(shù)），有的同學(xué)進(jìn)行記錄（完成統(tǒng)計(jì)表），每個(gè)同學(xué)各司其職。完成記錄后，再進(jìn)行合作交流，統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中，學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)都是合作完成的，不管少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生每時(shí)每刻都感受到了集體的力量，長(zhǎng)期如此，集體意識(shí)會(huì)深深地扎根在每個(gè)同學(xué)的心里。

五、加強(qiáng)合作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”新教材的許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過“分一分”、“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“拆一拆”等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。而小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，每個(gè)小組有一個(gè)袋子，里面有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，先讓學(xué)生看一看初步了解每一物體的特點(diǎn)，然后讓每位同學(xué)按小組要求摸出一個(gè)物體，接著在合作中把這些物體滾一滾。學(xué)生在合作完成這些活動(dòng)后，一下子就找出了各種物體的特點(diǎn)，然后再根據(jù)每種物體的特點(diǎn)拼一拼，拼出各種東西。學(xué)生在摸一摸、滾一滾、拼一拼的過程中充分感受到合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手習(xí)慣。

總之，合作學(xué)習(xí)就是要利用不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，組織好交流與合作，讓學(xué)生在互問互答、互幫互助、分工合作中共同探究問題、理解知識(shí)、提高能力，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)共贏。