小學語文教學中課堂提問有效性的研究

李娜

摘 要：課堂提問要講究藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維能力、想象力、創造力。為此，我們在提問藝術的殿堂潛心鉆研。設計出新型的、具有可發展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門呢，激起學生求職的浪花。課堂提問是一門藝術，只有不斷地探索和創新，才會使我們的教學水平得到提高。

關鍵詞：小學語文；教學；課堂提問

一、小學語文教學中現狀分析

宋代注明學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則又進，小疑小進，大疑大進”，在學習中沒有疑問就沒有興趣；沒有思維就沒有創新，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。

二、小學語文教學中課堂提問意義

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。在教學對話中，由教師發問學生回答而引起的課堂學習，是一種普遍采用的教學行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

三、關于課堂提問

1.課堂提問的要求

（1）精心設計問題。問題的難易適度，以多數學生經過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，安排學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。另外題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因為選詞造句不當引起學生的疑惑、誤解和猜測。

（2）提問要有需要性。有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現教師“一言堂”的現象。如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問：“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對不對呀？”……過后想想，這些問題是在沒有提出的必要。課堂中的熱鬧、動態都是表面的，學生沒有深層次的思考。因此，教師提出問題，看是否刺激了學生急于想了解教學的內容，是否引起學習的動機，而使之對于教學內容感興趣。

（3）提問要有創造性。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，在課堂上，老師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生學生主動和探究知識方面，還是培養學生的學習習慣方面。創造性設計課堂提問，強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的提問，引導學生不但運用創造性思維解決了問題，而且還學會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

（4）提問要有激發性。旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第二課時， 為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，可以設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”。 這樣在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.教學提問藝術的技巧

（1）精心設計問題。所謂精心設計將要提出的問題就要設計出問題的“新穎”性，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如在《凡卡》一課時，教師先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然后，教師提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。

（2）提問的方法與技巧。教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，課堂教學離不開問題，成功的額提問也離不開開啟學生的創新思維，提高課堂教學的效果。

（3）讓學生自己質疑提問。思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。學生能對所學的只是提出問題，說明他們主動參與了學習過程。他們不是循規蹈矩的接受知識，而是通過自己的理解，尋求掌握知識的方法，去消化所學知識。這體現了學生在學習過程中的一種創新意識。作為教師我們不能不大部分時間花在教學生怎樣回答問題上，教學會提問也是開啟學生創新之門的鑰匙。①營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問。②合理設計教學程序，引導學生提問。③巧妙設計問題情境，激發學生提問。

四、提高小學語文教學有效性的方法

學生發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，借此學生可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，學生獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。因此，把問題提得比現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子找下了“，逐漸讓”最近發展水平“轉為”現實發展水平“，學生的知識和能力就能得到發展。因此，我們必須深入研究教材，巧妙設計一些可發展性的問題，以達到啟發學生思維、促進學生身心發雜很難的目的 。

五、結語

教學從問題開始，教學問題是低效、高效課堂的試金石。因此，課堂提問的有效性在整堂課中占據極其重要的地位，研究小學語文課堂中課堂提問存在的問題，小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，并找出相應解決問題的對策，給廣大教師一個更加明確的方向，有助于提高小學課堂效率，推動小學語文教育事業的發展。是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。