項目驅(qū)動教學法在中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中的應(yīng)用探討

【摘要】課程改革背景下，我國教育體系也在不斷的完善過程中，越來越多的教育階段開始為尋找自己的階段定位，通過準確的教育角色定位來實現(xiàn)自己為社會輸出各類人才的任務(wù)。中職教育作為教育的重要組成部分更是將自己的角色定位與學科課程相互結(jié)合，在漫長的實踐過程中，逐步將教育的學習與實踐并重，在教育方法上也開始創(chuàng)新。項目驅(qū)動法也是在這一階段被引入到中職教育中。有關(guān)項目驅(qū)動教學法與中職教育課程相互結(jié)合的學術(shù)探討也有不少，但是對于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中項目驅(qū)動教學法的作用卻較少，以下將從項目驅(qū)動教學法在中職教育課程中的應(yīng)用進行探討，希望此文能夠為中職教育者教學實踐活動提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學法 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程 教學實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0107-02

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》是中職教育開展的重要課程之一，項目驅(qū)動教學法的引入目的在于強調(diào)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程理論知識與實踐能力的相互結(jié)合。理論知識也是我們熟悉的教學內(nèi)容，但僅僅是理論知識的教學并不足以支撐中職學生今后職業(yè)發(fā)展的要求。為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)能力要求，項目驅(qū)動教學法被廣泛引入到中職教育課程中，下面將針對網(wǎng)絡(luò)綜合布線中項目驅(qū)動教學法的應(yīng)用進行探討。

一、落實學生主體理念，突破傳統(tǒng)教學模式

中職教育課程許多仍然在沿襲著傳統(tǒng)教育模式，以教師系統(tǒng)整理知識點、通過面對面的互動方式教授知識。雖然教師履行對許多知識點進行了系統(tǒng)的歸納、由淺入深的講解，但是課堂實踐中仍然不乏出現(xiàn)很多學生聽不懂的狀況。中職教育的教學目的主要是讓學生掌握更多的職業(yè)技能，不是說要忽視理論知識的學習，但是要在理論知識學習上強調(diào)實踐能力的提高。通過培養(yǎng)學生思考問題、探索問題、解決問題的能力，提高學生的專業(yè)技能，更好地應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢。項目驅(qū)動教學法的教學理念是在課堂上給學生教學任務(wù)，在教學任務(wù)完成的過程中學習、思考、探索理論知識。教學實踐過程中更強調(diào)學生的主體作用，通過給學生設(shè)置教學任務(wù)，讓學生能夠自己去動手，在實踐中逐步探索真理，而不是像傳統(tǒng)教育模式中拿著書本死記硬背。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中很多教學內(nèi)容是ppt與書本無法解決的，必須讓學生自己去動手，才能強化學生的記憶。例如，網(wǎng)絡(luò)布線的系統(tǒng)集成就分成了很多的步驟，如果僅僅讓學生去把這些步驟給背掉，便失去了讓學生掌握專業(yè)技能的意義。因此，教師可以設(shè)置一些教學任務(wù)，讓學生自己去探索網(wǎng)絡(luò)綜合布線步驟。項目任務(wù)的設(shè)計階段、中間的施工階段、最后的測試驗收階段都有著不同的側(cè)重方面，只有讓學生自己去做一個項目，他們才能夠真正的熟記一切項目流程，并將其牢記于心。通過項目驅(qū)動教學法強化學生理論知識的學習，正是應(yīng)對職業(yè)學生職業(yè)技術(shù)要求的萬靈藥。

二、開啟教學任務(wù)，激發(fā)學生的學習積極性

興趣是學習的啟蒙鑰匙，任何理論知識的學習都離不開興趣，因此必須激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的學習仍然是以書本為出發(fā)點，很難提起學生的學習興趣。如何提高學生的學習興趣，讓學生變得愿意學、主動學，這也是是教師必須面對的一個教學難題。很多學生在理論知識的學習過程中很容易出現(xiàn)脫節(jié)的狀況，一節(jié)課沒有用心聽、開了一會兒小差很可能導致接下來就聽不懂了，很多時候不是學生不愿意學，而是一種內(nèi)心中無力感的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學法不僅僅是為了鍛煉學生的實際操作能力，還能夠通過項目任務(wù)的完成、知識點的消化強化學生的學習信心。讓學生覺得自己能夠獨立完成一個項目，或者跟他人合作完成一個項目是一件非常了不起的事情，或許他們從來沒有想到過自己原來可以這么厲害。項目驅(qū)動教學法就能夠提高他們的自信心，開啟學生學習網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的興趣。當然教學任務(wù)的設(shè)置是增加學生信心的一個重要方面，所以教師在教學任務(wù)的設(shè)置中，要充分考慮到學生認知能力水平。能力較高的就可以給他們難度系數(shù)偏高的教學任務(wù)，不斷提高學生的實踐能力；能力水平較低的學生就需要根據(jù)他們的學習能力以及認知水平設(shè)置難度系數(shù)較低的教學任務(wù)，通過教學任務(wù)一個一個地完成，增強學生的學習興趣信心。所以在教學實踐中，教學任務(wù)的設(shè)置就要根據(jù)教師對學生能力不同的了解來設(shè)置，不能一概而論。

三、溫故知新，提高學生綜合運用能力

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是一個系統(tǒng)性較強的課程，可以說是環(huán)環(huán)相扣。教師在對這門課程的教學方案的設(shè)置中就要充分照顧到學生的理解、接受能力，否則就會出現(xiàn)學生聽不懂的狀況。所以在教學實踐中，執(zhí)教者常用的解決方式就是溫故而知新，通過不斷復習舊的知識點來鞏固學生的階段性記憶。項目驅(qū)動教學法就能夠把網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學目標與學生的課堂任務(wù)就是學生的具體項目相互結(jié)合，項目相對于書本知識來說更強調(diào)整體性與系統(tǒng)性，任何項目的完成都不是一個人的孤軍奮戰(zhàn)，教學實踐中運用項目驅(qū)動教學法不僅能夠促進學生之間的合作競爭，還能夠讓學生在項目過程中溫故而知新，鞏固已經(jīng)學過的知識，并將舊知識運用到實踐操作中。其實無論是網(wǎng)絡(luò)綜合布線教程還是其他的課程，都應(yīng)該在教學過程中幫助學生及時復習舊的知識點，所謂“書讀百遍其義自現(xiàn)”也是對于溫故而知新的另一種解讀，所以教師在教學過程中要及時的將舊的知識點融入到新的知識點學習中，通過不斷的學習、實踐、鞏固，不斷地提高學生綜合運用的能力。

四、理論實踐并重，培養(yǎng)整體邏輯思維能力

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中作為中職教育的重點課程之一，必然要將培養(yǎng)學生的實踐操作能力放在教學目標之中。然而在教學實踐中仍然存在著重視理論知識教學，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)的問題，這也是中職教育者必須要解決的一大問題。項目驅(qū)動教學法不僅強調(diào)用項目來贏取學生的學習興趣，也注重教師與學生之間的互動。教師對書本知識進行細致的解讀，指導學生進行案例練習，最后并對學生的作品進行檢查與解讀。教師在課堂上的任務(wù)是給予學生指導方向，學生才是解決問題的主體，他們能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己的想法、創(chuàng)意、方案都在實踐中一一嘗試，也許他們會走很長的一段歪路，但是自己犯過的錯誤，無疑是提升學生整體運用能力、加上知識點記憶的最好的方法。教師能給予學生的只是指導，只有教會學生整體的邏輯思維能力，才能給予他們解決問題的方法，只有這樣，才算是真正的將家長的期望、學生的信任、社會的需求緊密的聯(lián)系在了一起。所以，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中一定要在強調(diào)知識理解的同時讓學生懂得運用，真正的將老師教給他們的東西變成自己的東西。

五、結(jié)語

任何教育階段都必須要明確自己的教育目標，中職教育是為了給學生以生存技能、為社會輸出專業(yè)性人才，在任何教育課程的安排中一定要體現(xiàn)實踐的重要性。項目驅(qū)動教學法是將課程與項目進行緊密的結(jié)合，讓學生在只是學習的時候增強自身的專業(yè)技能，這種教學方法十分適合在中職教育中開展。但是項目驅(qū)動教學法在于各個合成結(jié)合的過程中仍然有很多問題需要我們注意，網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程也是一樣。更多的問題仍然存在在教育過程中，要記住雛鷹如果一直被落在窩里，它們也是學不會飛翔的，教師要掌控緊抓與放手的度，這就需要教師與學生共同努力，去解決教學實踐中出現(xiàn)的問題。

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作者簡介：方耀，男，廣西南寧，計算機應(yīng)用專業(yè)，研究生學歷，一級教師（中級職稱），1998年參加工作，研究方向：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等；單位：廣西南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校（五象校區(qū)）