小學數學教師解讀教材能力培養策略研究

施一虹

【摘要】現階段小學數學教學中，教師對于解讀教材的重要性已經有了認識，但是在具體的操作中，卻又是不盡如人意的。本文針對教師所面臨的最迫切問題，建構起了高效的小學數學教師研讀教材的模式，提出了幾點小學數學教師解讀教材能力的培養策略。

【關鍵詞】小學數學教師 解讀教材 能力培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0160-02

有關調查表明，教師在整個備課過程中，鉆研教材和書寫教案的時間分配不均，從而導致了備課的低效[1]。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網絡教案”隨之應運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數教師的慣用做法[2]。為提高教師解讀教材的能力，本文提出了幾條能力提升策略，具體包括如下。

一、“讀通”——關注源頭，專業引領，透析教材新變化

對于新課標理念，教師要通過網絡自學學習、教研組交流討論等方式進行學習。具體到數學新教材研究時，教師要在充分解讀所有新課標理念內涵和意義的前提下，進行深入的理念與實踐相結合的課例研究。

（1）關注數學文化，內容貼近教學實際。第一學段增加了“知道用算盤可以表示多位數”，關注了一線教師需求，考慮傳統文化要素；將原第二學段的“能口算一位數乘除兩位數” 移到第一學段，考慮到現在學生的狀態，改變原來的滯后性。

（2）注重知識內容學習的系統性。提出“能結合具體情境比較兩個一位小數的大小，能比較兩個同分母分數的大小”的要求，為小數后續學習做準備；將“認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）”的要求在第一學段提出，與第二學段混合運算形成連續性、漸進性的要求。

（3）關注具體情境中的學習體驗。提出“能結合具體的情境，選擇適當的單位進行簡單的估算，體會估算在生活中的作用”，使估算內容更加具體明確，有助于學生感悟估算的價值和意義，體現出新課標重視讓學生在具體情境中去體驗、理解有關知識。

二、“讀透”——聚焦主題，團隊研磨，以生為本重實踐

教師以備課組為單位開展新課標理念下的課堂教學課例研究；學校科研處提供教師“教學示例”撰寫模板，幫助教師提煉課例研究的經驗素材；學校教導處組織開展優秀教學課例評選并借助學校論壇，開展新教材解讀的典型課例研討，提升教師教學實踐與理論的有機結合[3]。

（1）著眼變化點，提煉教學主題

教師要開展基于數學學科新課標新理念的教學設計、教學案例、教學反思等示例研究。教師要提煉各學科修訂后新課標的新理念，選擇1-2個新理念去重新解讀教材，分析學生學情，設計目標，建構新教學策略和評價標準，并進行課例實踐研究。從而提煉出本學科新課標理念下的教學范式，為廣大教師提供了一種新的教學模式，一個更容易理解新教材的方法。

（2）以學生為本，換位解讀思考

正因為“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。解讀教材時，我們大多嘗試從編者的視角揣摩教材的編寫意圖，從教師的層面上探究教材細枝末節。那么我們有沒有想過，解讀教材的終極目標是更有效地“用教材”開展教學，更有效地“用教材”發展學生。教學的主體是學生，課堂可以放手讓他們自主探究，教材也應該“用學生的眼光”來解讀，甚至讓學生“嘗試”解讀教材。因此，解讀教材需要換位思考，從不同的角度進行，才可能真正做到 “識廬山全貌”，欣賞到更“美麗的風景”。

三、“讀活”——示例展示，經驗共享，以點帶面助遷移

（1）開發示例撰寫支架，幫助貫通理論與實踐

在示例開發這一塊采用以老帶新，優勢互補的原則，老教師有著豐富的教學實踐經驗，能提供出有價值的教學案例的素材。青年教師可以在老教師提供的素材的基礎上進行整理與反思，撰寫教學案例，不僅能夠促進教師教學反思，推動教學理論學習，總結實踐中的經驗，促進教師交流研討。

（2）借助教研活動時間，開展組內深層次交流

在教學示例開發后，教導處需要組織開展組內教學示例交流、校區內教學示例交流以及全校性教學示例交流，從而達到經驗分享、以點帶面互相啟發的作用。

綜上所述，準確理解教材，把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學資源，是培養學生綜合素養的立足之本，是提高課堂教學有效性的前提和基點，也是教師專業發展的必由之路。希望本文提出的相關策略能夠為廣大教育戰線的朋友帶來一定的啟示和實效。

參考文獻：

[1]張巧玲. 小學數學課堂提問策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，（03）：200.

[2]魏月秀. 小學數學解決問題方法多樣化的策略[J]. 西部素質教育，2016，（11）：177.

[3]馬拜存. 淺析小學數學課堂提問教學策略研究[J]. 學周刊，2015，（36）：213.