翻轉課堂背景下初中語文教學方法應用研究

王慧珍

【摘要】翻轉課堂的提出，使得傳統教學方法面對著巨大的沖擊，目前，如何在初中語文教學中有效實施翻轉課堂還存在著認識和實踐上的巨大差異，初中語文教學如何有效地實施翻轉課堂還處于初級探索階段。所以如何準確把握翻轉課堂在初中語文教學中的定位，并在實際教學中運用就是本文主要研究的內容。

【關鍵詞】初中語文 翻轉課堂 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0156-02

一、實施翻轉課堂應遵循的原則

翻轉課堂對于提高學生學習的自主性方面有著顯著效果。但所有的實踐是不是都是有效的呢？是不是所有的初中語文教師都能發揮翻轉課堂的有效性呢？顯然答案是否定的。根據筆者長期教學經驗來看，要想有效地運用翻轉課堂，需要遵循以下幾個原則。

1.突出學生主體地位和學習的獨立性

如今倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生是課堂上的主人，所以要重視培養學生獨立學習的能力。學習需要學生主動獲取知識，而不能僅僅靠教師的講解。學習的過程是學生對知識進行主動建構的過程，不是由教師傳授而得到的。所以，學生才是學習的主體，認為學生是信息加工的主體，教師扮演合作者角色。

在翻轉課堂教學模式中，學生的地位很重要，教師的地位同樣很重要。教師在了解學生的最近發展區的基礎上準備教學視頻，幫助學生們解決他們自己解決不了的問題。最終才能在課堂上將所學知識與原有的知識系統化，完成對知識的學習。

2.重視表揚與肯定

傳統課堂上，由于上課時教師要講解大量的內容，教師很少有時間表揚學生，學生學習的積極性普遍不高，尤其班級中的差等生，他們學習自主性較差，再加上缺乏教師的鼓舞和肯定很可能自暴自棄。每個學生都希望得到教師的表揚、鼓勵和肯定，教師的鼓勵會對學生的學習產生積極的影響，因此，教師要多多鼓勵和表揚學生。

3. 以教材為主、以課外資料為輔

教材是學生學習的根本，也是教師教學的憑證，脫離教材的教學就不能達成教學目標，而僅僅局限于教材又會限制學生的思維，所以教師在制作教學視頻時要掌握好教材的“度”。

教師要充分挖掘教材資源，教材給學生提供了學習的藍本，讓學生們掌握知識，培養思維，獲取學習語文的能力，但是并不是讓學生掌握了教材上的知識就足夠了，教材只是一個學習的例子和學習的平臺，是由一篇篇不同的選文構成的，每個單元的主題都有所不同，而是要以教材為基礎，挖掘教材想要傳達的文化內涵，豐富語文教學的內容。

二、初中語文教學翻轉課堂實踐運用

正如上述提到的，翻轉課堂與傳統課堂相比較而言，它不僅僅只是重視課堂教育，課前教育以及課后評價都是翻轉課堂的特色，所以初中語文教學在翻轉課堂模式的運用過程中，應該重視這兩個部分，在整體上形成課前預習、課中教學、課后評價的體系。

1.重視課前教學設計

翻轉課堂的課前設計是有效實施翻轉課堂的基礎，需要做大量的準備工作，甚至可以說，課前準備是有效實施翻轉課堂的關鍵，如果缺乏科學的設計，充分的備課就無法達到預期的效果。

我們以初中課文《夜雨寄北》這首詩為例，討論一下翻轉課堂在初中語文教學課前預習中的應用，由于初中學生正處于青春期，較為厭煩呆板的教學模式，喜歡新奇事物，接受新事物的能力強，渴望嘗試新鮮事物。那么在課前教師可以想給同學們介紹巴蜀的地理人情，包括一些神話故事之類的，吸引學生對巴蜀這地方產生興趣，然后再了解巴蜀地理險要，最后了解到在那中交通不便利的年代中，一封家書所包含的情誼，為之后講解作者感情做好足夠的鋪墊。

2.豐富課中教學設計

翻轉課堂課中教學環節是對課前所做準備的應用，需要教師具備一定的組織管理能力，教師在課堂上的指導和點撥對學生的學習有著十分重要的作用，如果課堂上缺乏有效的組織和管理，此環節會流于形式，毫無意義而言。

還以上述我們提到到《夜雨寄北》這首詩為例，在進行背景介紹以及巴蜀的情況學習之后，在教學過程中，教師就應該針對課文本身設置問題，供學生思考、交流，學生分組交流討論，開始探究學習。同時需要對本課的重難點進行點撥并對學生的發言作補充和評價，實現師生互動。除此之外，在教學過程中還要拓展學習寬度，例如教師可以讓學生體味李商隱的另一首詩歌《無題》，感受這首詩的意境，以拓展學生的課外知識和開拓學生的思維，通過這個拓展環節，一方面能夠豐富教學知識，使得學生學到更多的東西；另一方面教師對本課教學效果也能進行了評價，了解學生對本課內容的把握情況是否良好。

3.課后評價要具有針對性

傳統課堂上學生數量較多，教師很難意義評價學生，而且評價的方式往往是單一的，有些老師的評價甚至是不及時的。翻轉課堂的評價方式多種多樣，教師可以進行課中評價也可以進行課后評價，還可以將課中評價和課后評價相結合起來，在不同的時間可以進行不同內容的評價。教師對學生的評價應該是開放式、制度化、多元化與過程性的評價，運用不同的評價標準評價不同的學生。

同樣我們以初中課文中的《過零丁洋》一文為例，在課后評價過程中，老師不要僅僅將學生是否會背誦作為唯一的評價方法，可以通過其他評價方式了解學生的學習情況，例如可以通過對話了解學生是否感受到本詩的情感和詩人的民族氣節，以及對于老師在講解過程中，是否有自己不同的見解與想法。通過這樣交流式的評價手段，才是翻轉課堂背景下初中語文教學應該采納的教學手段。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂教學理念能促進學生學習，還能節省學生課堂上的時間，加強了學生的學習效果。翻轉課堂使教師的教學更為便捷，信息技術與語文學科的整合將得到進一步的發展，使學生真正成為課堂上的主人。

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