關于義務教育階段學生核心素養評價體系的思考

史明

摘 要：隨著社會的進步，義務教育階段學生核心素養成為新時期教育目標和教育方向。自《中國學生發展核心素養》研究成果發布以來，義務教育階段學生核心素養評價體系的改革成為大家關注的焦點問題。基于此，首先對義務教育階段學生核心素養進行分析解讀，從三個方面詳細闡述了對義務教育階段學生核心素養評價體系的構思。

關鍵詞：學生核心素養 評價體系 義務教育階段 思考

我國教育事業發展迅速，建國以來我國基礎教育課程經歷了數次重大改革，當前教育領域提出了培養學生核心素養的理念和口號，是新時期深化課程改革、推動教育發展的基礎。構建并完善義務教育階段學生核心素養評價體系，是檢驗義務教育階段學生核心素養的重要手段，也是促使義務教育階段學生核心素養培養工作平穩順利開展的重要體系保障。筆者結合多年教育經驗，并查閱相關文獻資料，就義務教育階段學生核心素養評價體系進行分析探討，并提出了相應的觀點，以期促進學生全面健康成長，為我國義務教育事業的發展貢獻自己的一份力量。[1]

一、義務教育階段學生核心素養概述

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，對學生發展核心素養的內涵、表現和落實途徑等做了詳細闡釋。這一研究成果對義務教育階段的課程修訂、教學工作、教學評價體系等方面有重要的影響，受到了諸多義務教育階段教育工作者的關注。[2]

在這一研究成果中，明確指出核心素養是培養“全面發展的人”為核心，以科學性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、社會責任、樂學善學、人文積淀等18個基本要點。[3]

二、義務教育階段學生核心素養評價體系構思

1.評價內容從關注成績到關注素養傾斜

隨著新課程改革的深入實施，素質教育得到大力推廣和發展，并取得了顯著成效。但是在以往的義務教育階段教學過程中，長期普遍存在片面注重學生考試成績的現象，在評價體系中也著重關注成績。這造成學校在課程安排中，依然招生考試政策的要求，將不必考的科目如音樂、美術、體育、思想品德、科學等學科安排極少或者不安排課堂學習時間，而對需要考試的科目如語文、數學、英語等學科則安排大量的課堂時間，甚至擠占其他不必靠科目的課堂時間；教師在教學過程中，注重課本內容的講解和知識技能的練習，忽視對學生的情感態度的培養和教導；家長在引導學生成長時，習慣性地拿“別人家孩子考了多少”這樣的話語斥責孩子；學生在學習時將大量時間和精力投入到文化課的學習中和解題方法的訓練中，成長視野無法得到擴展，思維能力無法得到提高，這直接影響到素質教育的落實和成效。[4]

義務教育階段學生核心素養評價體系需要解決完善這一問題，從基于學生核心素養的角度出發，在評價內容上從關注學生成績到關注學生綜合素養傾斜。需要注意的是，要推動學生核心素養的發展，還應當建立與之相匹配的招生考試制度，比如可以同時考慮學生考試成績和綜合素質評價結果等因素，將學生核心素養評價納入到招生考試制度中，對學生進行全面、科學、公正的綜合評價，有效推動義務教育階段學生核心素養評價體系的實施和發展。

2.評價標準從橫向評價向縱向評價傾斜

當前國內大部分中小學的教學評價還是以統一的橫向評價為主，也就是劃定一個統一的“達標線”或者“及格線”，學生在考核中達到這一標準，則是達標；達不到這一標準，則是不達標，比如在語文教學中，教師在評改學生的閱讀理解答案時，按照標準答案進行評判，對學生獨特的想法或思路予以否定，直接影響到學生的創新思維發張。這種評價標準沒有充分考慮到學生的個體差異，比如學生的學習能力、學習方法、思維角度、特長愛好等，采用“一刀切”的方法進行評價。顯然，從培養義務教育階段學生核心素養的方面出發，評價標準需要從橫向評價向縱向評價傾斜。比如可以針對不同水平的學生設定不同的評價標準，把學生的學習過程、學習態度、學習結果統一納入到評價中，把視角集中在學生的“縱向層面”，將學生當前的綜合水平與學生上一階段的綜合水平進行比較，更注重學生的學習過程與能力水平的進步變化，讓學生對自己有一個客觀、直觀的了解，激勵學生積極主動地投入到自身核心素養的培養提升過程中，真正落實義務教育階段學生核心素養的培養目標。

3.評價方式從單一評價向多維評價傾斜

每一個學生都是獨特的，各有不同的優點和閃光點，比如有的學生實踐創新能力特點突出，有的學生文化素養特點突出、有的學生自強自立有責任擔當特點突出等等，不能用單一、片面的眼光去評價學生，結合《中國學生發展核心素養》的內容，義務教育階段學生核心素養評價方式需要從單一評價向多維評價傾斜，從培養學生核心素養的三個方面、六個表現對學生進行全方面、多維度的教學評價，可以把學生的基本文化素養、精神面貌、生活態度、學習質量、學習能力等納入評價體系，將促使學生在日常生活和學習中明確未來的發展方向，知道自己應該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，形成積極互動的評價體系。

綜上所述，構建、完善義務教育階段學生核心素養評價體系，需要明確學生發展核心素養的基本理論和基本原則，突出學生發展核心素養的六個表現，把評價體系中的評價內容從關注學生成績到關注學生綜合素養傾斜、評價標準從橫向統一評價向縱向深度評價傾斜、評價方式從單一片面評價向多維角度評價傾斜。

參考文獻

[1]田一，郭立軍. 基礎教育階段學生核心素養評價體系研究的初步思考[J]. 北京教育（普教版），2016，02：5-6.

[2]辛濤，姜宇. 以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J]. 人民教育，2015，07：26-30.

[3]黃小蓮，魏曉婷. 基于核心素養的學生評價改革構想[J]. 教育測量與評價，2016，09：23-28.

[4]羅應權. 創新評價推進課改 培養學生核心素養[A]. .國家教師科研專項基金科研成果（三）[C].：，2016：2.