新課改背景下的高中文言文教學策略探析

尹利

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的重難點，教師需要掌握恰當的策略和方法才能實現有效的教學。文章就新課改背景下的高中文言文教學策略進行了探討。

【關鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學策略

【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優秀的傳統文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優化教學質量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發現、學習和分享知識，并且能夠根據自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質量：

一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預習工作，打好課堂教學的基礎，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。

在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠對學生可能產生的疑問分層，不僅有形式上的，還應該有內容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創建互動交流課堂，激發學習興趣

《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環。在這一互動過程中，老師要將學生在預習和自主學習過程中產生的疑問，以及教師在教學過程中產生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎上，才能更好地達到對“文”的理解。

值得注意的是，互動課堂的創建關鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作為課堂的主角，要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產生真正的質疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優化知識結構

高中教材中的文言文入選作品都是經過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質的培養。因此，高中語文教師應該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。

在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優化學生的知識系統，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關的古代文化知識背景也是非常必要的。

四、激發學生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統文化的精華。

楊志剛研究發現：高中文言文教學中，情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學方法，加強學生參與

筆者結合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當地運用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。

另外是情境教學法，通過多種現代化教學手段創設情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創設的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現歷史情境；第二，影像化再現歷史情境；第三，語言化再現歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，提高學習效率。

高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當的策略和方法，每一位教師都可以很好地完成這項教學任務。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關的古代文化常識，優化學生的知識結構。同時應該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優化教師和學生的文言文知識系統，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 楊志剛.高中文言文有效學習策略實證研究[J].現代中小學教育，2015，31（11）：40-46.

[3] 陳慧麗.高中文言文教學中三種實用的教學方法[J].語文教學通訊，2014（11）：57-58.

（編輯：楊 迪）