小學語文教育模式創新初探

周明

【摘 要】小學生正處于想象力、思維邏輯快速發展的時期，小學語文可以很好地發揮學生的想象力，培養良好的學習習慣。通過創新小學語文教育模式，可以提高課堂教學效率，改變傳統教學模式，為教育改革找到新的著力點。

【關鍵詞】小學語文；教學模式；創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0037-02

小學語文教育模式創新是尋找教育改革突破點的重要課題，通過小學語文教育模式創新，可以提高小學語文課堂效率，轉變過去傳統的教育觀念，以學生為主體進行教學，提高學生的想象力和思維能力，促進學生成長成才。

創新是推動民族和社會發展的不竭動力，一個民族、一個國家要想走在時代前列，必須樹立創新意識，銳意創新。小學是重要的啟蒙教育階段，是培養學生形成創新思維和習慣的重要時期。長期以來的固有教學習慣，使教師形成墨守成規的教育理念，缺少創新。因此筆者結合小學教學的實際情況，對小學語文教學創新進行了探討。

一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求

教育創新是培養創新人才的關鍵，有助于教師形成創新的教學觀念和方法，提高教學質量。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文教學要培養學生的基本素養，還要培養學生的創新能力；要打下牢固的語文基礎，還要重視對學生創造能力的開發。小學語文教學創新，關鍵在于教師教學理念創新、教學策略創新、教材應用創新等方面。

二、當前小學語文教學創新存在的主要問題

1. 教育目標觀念陳舊

教師的教學觀念直接決定其教學行為，陳舊的教學觀念是阻礙小學語文教學創新的巨大障礙。雖然課程改革已經要求對小學語文教學理念進行創新，但現有語文教學過于重視課本知識，不重視能力和方法，忽略人文性，大量知識依賴記憶，因此缺少對創新意識與能力的培養。在教學的過程中，應試教育模式嚴重制約了小學語文教學的發展。部分學校片面追求升學率，重視考試成績，在教學過程中不重視學生的個性和特點，給學生施加了很大心理壓力，教師也難以開展創新教育。

2. 教學模式陳舊

在教學中常常出現教師“唱獨角戲”，課堂氣氛沉悶的情況。教師是學生學習的引導者，如果不能結合學生的實際情況，將會嚴重脫離學生思維，扼殺了學生的創新思維。

例如，在教學《江雪》一課時，通過給詩配畫的方法進行教學。但如果教師不讓學生去讀詩、去想象，僅僅自己在黑板上畫畫，學生缺少自主閱讀機會，缺少詩情畫意的聯想，想象力受到制約，教學效果自然難以提高。

3. 教學策略、手段運用不當

教學目標直接決定教學方法和策略，教師在進行創新教學時必須遵循科學的理論。若僅從教學形式上改變，缺少對教學理論的深入實踐，難以提高教學效果。借用別人的優秀課件上課，卻體會不到課件的思維邏輯，這種創新只會降低教學效果。學生由于認識水平和表達能力有限，教師在進行教學過程中應注重因材施教，采取個性化的教學策略和手段，保證提高整體教學效果。

三、小學語文教學創新應注意的幾個問題

《全日制義務教育語文課程標準》頒發后，小學語文教學出現了喜人的變化：教學方式愈加多樣化，學生的語文素養得到了提高。但還有許多問題需要克服。

1. 教師必須把握明確的努力方向

小學語文是“工具性和人文性的統一”，“語文素養”是學生必須具備的能力，“自主、合作、探究”是有效的學習方式。

教師在語文教學中，要重視“人文”的講授，使學生能夠接受優秀文化的熏陶，認識“真、善、美”，提高他們的思想修養和審美情操，形成健全的人格，逐步形成正確的價值觀。如習字教學中，教師應引導學生“認認真真寫好字”，練字也是學生形成良好審美的途徑，需要重視寫字姿勢、習慣、方法，減少低效率的重復；閱讀教學中，對學生進行引導和點撥，讓學生對文章進行體驗和思考，通過集體合作、討論解決閱讀中出現的問題。

2. 教師要不斷更新教學理念

教師要及時更新教學理念，培養創新意識。特級教師王裕丹在進行《與象共舞》教學的過程中，采用兩種不同的方法對兩個班學生進行了講解。一種重視培養學生閱讀能力，側重對文章內容的理解、感悟、積累，另一種教學以提高學生寫作能力為主，提高他們對語言形式的理解、感悟。同樣的教學任務，不同的教學策略，共同激發了學生的學習熱情，得到了眾多聽課教師的掌聲。

3. 教師要吃透教材，研究學生

語文教學的前提是對教材內容充分理解，熟悉知識體系才能進行有效的教學。同時語文又是母語教學，大量的教學實踐中涉及語文知識。例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這首詩從字里行間展示了西湖六月的美麗風光，難以直接解讀出送別、惜別之情。在聽了徐金貴老師的講解后，筆者終于弄明白如何體現惜別、送別之意。用以詩解詩的方法進行教學，能夠加深學生對語文知識的理解，激發他們的好奇心和獲取知識的欲望，形成正確的學習習慣。

4. 教師要堅持“學生主體，教師主導”的教學原則

學生是語文教學的主體，教學的最終目的是要讓學生掌握語文知識，并運用它去解決實際問題。課堂的主人應該是學生，老師是知識的傳授者，在學習過程中進行答疑解惑，在學生“眾說紛紜”中指點要點，幫助他們少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應留下足夠的空間，鼓勵學生思考，控制好教學進度，引導學生主動學習。

5. 教師要設定教學情境，營造學習氛圍

合適的情境模式能夠加深學生對課文的理解，引導學生進行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率。現代信息技術的發展為課堂教學提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進行直觀的呈現。網絡資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發學生想象力，擴展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現象。通過對語文知識和實驗的模擬，掌握語文原理，培養科學的語文素養，這也是社會發展的必然要求。

語文作為基礎學科，肩負著夯實學生基礎知識、培養學生語言技能、繼承民族傳統文化、提高國民人文素養等多項重任。因此，我們應該迎合當前社會對于人才需求的變化，在新課標指導下對現有教學模式進行改革與創新，培養知識、能力和素質協調發展的合格人才。

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（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）